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第一课时教学设计
授课教师年级高一
课型Listeningand时长45分钟
Speaking
听说课
教学设计理念
本节课根据《课标》（2017年版2020年修订）和2020新人教版高中英语必修一教师用书为指
导思想：
1.《课标》必修课程对听说的语言技能要求：
理解性技能：在听、读、看的过程中有选择地记录所需信息；借助话语中的语气和语调理解说话者
的意图；根据话语中的重复、解释、停顿等现象理解话语的意义；
表达性技能：根据交际需要发起谈话并维持交谈；清楚地描述事件的过程；使用非文字手段描述个
人经历和事物特征；在口头表达中借助连接性词语、指示代词、词汇衔接等语言手段建立逻辑关系；
2.本单元强调指向学科核心素养发展的英语学习活动观理念，坚持以学生为中心，强调交际
和对话，重点在交谈（听和说）。这些对话提供了比较真实的交际语境，学生进行角色扮演并自编
对话，用真情实感自如地介绍自己、认识他人、表达需求。
文本解读
本课的主题语境属于：人与自我学校生活。语篇类型为开学第一天的校园对话。
【What】本听力精听部分语篇以外国高中生Amy到中国学习第一天报到的情况展开。第一段
材料描述了Amy办理入学报到手续。第二段对话关于同学Amy和Max在餐厅相遇并讨论自己喜欢
的科目，语气较为随意。第三段对话是关于Amy向老师咨询课程选择，语言较为正式。
泛听部分语篇是通过Amy和LiMing的一段对话，来了解对方各自喜欢的学习方式和方
法。
【How】本节课听力内容主要为对话，情景内容旨在帮助学生复习初中所学的打招呼、自我介
绍、了解学习风格等内容，语言比较口语化，但根据对话发生的场景不同，分正式和非正式：师生
之间的对话，语言较为正式，而同学之间的对话，用语较为随意，充满大量的重复、停顿和日常寒暄。
【Why】文本信息容易，与初中内容衔接紧密，旨在让学生通过英语从不同侧面表达自我，尽
快让同学们开学之初了解自己，认识他人，为高中学习奠定良好的人际关系和正确的学习方法。
学情分析
高一新生基本具备一定的听说能力，对常规的介绍类话题没有太多的难度，但是大部分学生听
的程度明显好于说的输出，羞于表达自己或认为这样的对话太过“小儿科”，不愿意积极参与、展
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示，还需要教师不断进行“心理建设”，搭建脚手架，让学生积极地参与“说”的活动。
教学目标
基础类目标:(A类)
学习理解类基于语篇：100%的学生
1.在对话中获取关键信息，例如:学生证信息、最喜欢的科目、学习策略和风格
2.用得体的语言做自我介绍
核心目标：(B类)
应用实践类深入语篇：70%的学生
1.能就对话内容做出合理的推断或结论
2.能掌握表达学习策略和学习风格的词汇
挑战类目标：(C类)
3.迁移创新类——超越语篇：30%学生能够交流学习方式和风格，构建自己高中英语学习策略
教学重难点
教学重点：
1、通过听力材料，指导学生获取关键信息
2、指导学生根据不同的场景，用英语得体地介绍自己
教学难点：1、指导学生借助话语中的语气和语调理解说话者的意图；
2、引导学生相互交流学习方式和方法，构建自己的高中英语学习策略
教学资
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