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社会科学研究方法类课程翻转课堂教学模式探究

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彭川宇

摘要：本文以社会科学研究方法类课程为例，分析了该类课程现有教学存在的问题，提出了应用翻转课堂教学模式对该类课程进行课堂教学模式革新。根据研究方法类课程的课程特点，文章探讨了如何在社会科学研究方法类课程中使用翻转课堂教学模式及需要注意的关键点。

关键词：社会科学研究方法类课程；翻转课堂；教学模式

：G642.0文献标志码：A：1674-9324（2017）49-0207-02

近年来，随着互联网信息技术的迅速发展带动了高等教育领域的革新，“翻转课堂”成为当前教学模式改革的代表。“翻转课堂”是对以往传统教学过程中知识传授和知识内化两个阶段的颠覆，表现为教师、学生角色的转变以及课堂时间的重新分配[1]。其最明显的特点是课堂教学时空和教学形式的“颠倒”，将课堂和课后学习内容相互颠倒，极大地提高了学生在学习中的主动性。翻转课堂使学生课堂缺席，但不被甩在后面；使课堂内容得到永久保存，可用于复习或补课；能让所有学生都能得到个性化教育[2]。

社会科学研究方法类课程在社会学、工商管理、行政管理、政治学等本科专业中开设，一般包含《社会调查与统计》、《社会研究方法》、《社会定量研究方法》等课程。课程的内容既包含具体讲授社会科学研究的知识和理论，也包含社会科学研究的具体方法和操作。在传统的授课过程中，基本是老师按照研究的脉络和流程，逐章介绍研究的理论以及具体的研究方法的操作。但是，“老师讲，学生听”的这种传统的授课方式很难让学生在一学期的学习后具备自己使用这些研究方法的能力。要想解决这个问题，就需要增加学生实际动手运用这些研究方法的课时，在实际操练研究项目的过程中，需要老师针对每个小组或者每个同学的困难的进行单独指导。但是原有的课程课时是一定的，空间也是有限的，若老师们在课堂时间中花费大量的时间介绍方法，就必然没有时间进行学生的单独操作和运用的指导。这成了社会科学研究方法类课程教学中的一大矛盾问题。

要解决社会科学研究方法类课程教学中的这个矛盾问题，“翻转课堂”教学模式就是一种很好的教学模式。老师们可以把基本概念和基本术语放置在翻转平台上，学生利用网络平台进行自学。学生不仅可以在课堂外的时间进行预习还可以在课后反复进行复习、查漏补缺；这样腾挪出来的课堂时间可以用于课堂的面对面指导，培养学生的具体操作和使用能力。

一、翻转课堂教学模式在社会科学研究方法类课程中的应用

1.课程平台的选择。目前老师们可以选择的翻转平台大致有尔雅平台、蓝墨云班课等。目前还有很多学校开始创建自己建设的翻转平台，甚至微信公众平台也可以进行翻转课堂的建设。

2.课程资料的选择和准备。采用翻转课堂的模式，需要老师在平台上传大量的学习资料以供学生课堂外进行学习，但是资料的提供和选择是需要老师精心设计和挑选的。这些资料包括课程的PPT，课程的视频资料，与章节内容对应的文献，包括一些论文和书籍。书籍最好能够提供电子版的章节，这样以便学生阅读和后期的考评。这个平台的建设周期可能需要一到二个学期，期间还需要不断的调整和增减。

3.课堂时间和线上时间的安排。这是翻转课堂教学模式非常重要的一环。翻转课堂教学模式绝不是把课堂的讲授完全放到平台上来进行。因为每个学生的自己学习能力是有差异的，自学掌握的知识点的情况也因人而异。所以，老师需要合理的分配课堂时间和线上时间，重点的知识点和关键点还需要在课堂上进行讲述。线上时间的安排也不能给学生们带来太大的学习压力，线上的必须学习时间可以等于该课程的课堂时间，当然学习有热情的同学可以花更多的時间在推荐的课外资料的阅读上。

4.学生分组。为了掌握社会科学研究方法的使用，最好的办法是让学生实际操作一次。采用翻转课堂的教学模式，就为这样的课堂实际研究项目的操作提供了时间和空间。在课程之初，可以根据教学班学生的多少进行分组，一般来说，一个小组不要超过五位同学。小组成员多了，必然会有同学在实际项目的操作过程中浑水摸鱼，掌握不到方法的技巧和知识。但是小组成员太少，会增加学生们的课业负担，也不利于学生们团队意识的培养。分组的方式可以由学生自由组合和搭配，也可以由老师来进行指定。一个班级共有6—8个小组比较合适，组数太多，老师在课堂上进行分组指导时会占用太多时间。一般的翻转课堂平台上可以设置学习小组，每个小组的线上学习进度及组内讨论情况可以在平台数据中有清晰的显现，这对于激发每个小组的竞争意识和学习热情也很有意义。

5.学生课程内研究题目的确立。小组成员定好以后，老师需要引导学生进行研究项目主题的选择。有两种方式，一种是由老师来指定，还有一种是由学生们根据自己的研究兴趣来进行选择。前一种方式相对简单、高效一些，老师根据自己的研究经验，预估学生操作的难度，选择适合学生对象的研究题目。但是老师选定