教育学第九章 教学过程与教学原则.pptVIP

教育学导论第九章教学过程与教学原则教学目标1.理解教学过程的本质，掌握教学过程的基本规律，形成科学的教学观。2.掌握中小学教学的主要原则，并学会在实践中应用。第九章教学过程与教学原则第一节教学过程第二节教学原则第一节教学过程一、教学过程的含义教学过程，即教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容而认识客观世界，并在此基础上发展自身的过程。第一节教学过程二、教学过程的本质教学过程本质上是一种特殊的认识过程。

为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？1.教学过程本质上属于一种认识过程。是学生在教师的指导下，通过书本知识的学习去认识客观世界的过程。第一节教学过程2.教学过程具有特殊性。主要表现在：①教学认识有特殊的主体，即学生个体。②教学认识有有特殊的客体，即教材。③教学认识有特殊的目的，即促进学生身心发展。④教学认识有特殊的活动方式，是有教师领导的认识，建立在教学实践基础上，非独立进行。⑤教学认识有特殊的检验方式，主要是考试。第一节教学过程三、教学过程的基本规律（一）掌握知识与发展智能（掌握知识与发展智力相统一的规律）

形式教育论观点：教学的主要任务在于训练学生的思维形式，培养学生的能力，知识的传授是无关紧要的。代表人物：是英国的教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。第一节教学过程

实质教育论观点：教学的任务在于传授对实际生活有用的知识，至于学生的智力，则无需特别训练。代表人物：是德国的教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞。评价：这两种观点都是片面的，没有把二者统一起来。正确的教学任务观是既让学生掌握知识，又发展智能。第一节教学过程1.掌握知识与发展智能互为基础、互为条件①知识是发展智能的内容和手段。②智能的发展又是掌握知识的前提条件。2.掌握知识与发展智能不同步①知识的智力价值不同。②不同的认知活动方式在发展智能方面的价值也不同。例：袁瑢老师教《乌鸦喝水》第一节教学过程（二）教学的教育性（传授知识与思想教育相统一的规律）所谓教学的教育性，是指教学活动必然具有思想品德教育的意义。这是一条基本教学规律，近代德国教育家赫尔巴特明确提出并阐释了这一规律。为什么说教学必然具有教育性？第一节教学过程①教学内容本身就具有重要的思想教育价值。表现在两个方面：一方面，教学内容本身就带有思想品德教育的因素，另一方面，教学内容中的科学知识也为学生科学世界观的形成和发展奠定了基础。②在教学过程中，教师的思想意识和道德观念必然要对学生思想品德的形成和发展产生重大影响。③在教学过程中，教师的言行举止对学生的思想品德具有潜移默化的教育作用。第一节教学过程传授知识与思想教育的关系是：掌握知识是提高思想觉悟的基础，思想觉悟是学生学习知识的方向和动力，但掌握了知识并不等于就提高了思想觉悟。例：马淑珍老师教“骂”第一节教学过程（三）教为主导，学为主体（教师主导与学生主体相统一的规律）在教育史上，曾出现过两种片面而对立的观点：以赫尔巴特为代表的教师中心论和以杜威为代表的学生中心论。1.学生在教学认识活动中处于主体地位。2.教师在教学活动中起主导作用。3.教师主导与学生主体辩证统一。第一节教学过程（四）直接经验与间接经验（间接经验与直接经验相统一的规律）1.学习间接经验是学生获取知识的主要途径。2.学生学习间接经验必须以直接经验为基础。3.在教学中适当组织学生进行初步的探究活动。第一节教学过程四、教学过程的基本阶段教学过程可以分为准备阶段、展开阶段、终结阶段等三个大的阶段和启动、定向、感知、理解、巩固、运用、检查、评价等八个小的阶段。理解阶段是教学过程的中心环节。第二节教学原则一、教学原则概述（一）教学原则的概念教学原则是根据教学目标、教学过程的客观规律和教学实践经验而制定的教学工作必须遵循的基本要求。（二）教学原则与教学规律教学规律和教学原则是两个范畴，它们之间既有区别又有联系。第二节教学原则区别：教学规律是教学过程中各种矛盾之间的本质的必然联系，是不以人的意志为转移的客观存在，具有普遍性、稳定性、必然性。教学原则是人们根据教学目标和对教学规律的认识而制定的基