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“文学阅读与写作”学习任务群编写简介

《普通高中语文课程标准（2017年版）》在开篇指明“语文课程是学习

祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”，强调“语言文字的运用，包括

生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动”。“文学阅读与写作”

任务群正包含了“听说读写活动以及文学活动”，对语文学习有着重要的意

义。

一、“文学阅读与写作”与语文核心素养

为什么文学阅读与写作对语文学习非常重要，自然有说不尽的理由。若

从课程标准提出的语文学科核心素养的四个方面来观察，则能更清晰地把握

该任务群的编写意义和教学价值。

首先，从语言建构与运用的角度看，文学阅读与写作可以促进语言的建

构，更好地满足表达的需要。英国诗人柯勒律治在《文学传记》谈到，当一

群旅行者凝视着一股急流，突然喊出“多美”时，作为对令人叹为观止的景

观的一种含混表达，贫乏的“多美”使动人的景致黯然失色。这里我们不评

论“多美”是否能恰切地表达对景致的情感，但柯勒律治的观点提示出日常

语言使用存在的一个困境——它对于大部分人来说过于熟悉，熟悉到不能刺

激语感的神经，不能满足表达不那么日常、不那么平凡的情感的需要。当常

式化的语言与人们的真实际遇出现分裂时，就需要超越日常泛式的语言来填

补表述的空缺。这种语言从哪里来？从学生的语言习得来看，主要还是从文

学作品中来。优秀的文学作品之所以优秀，很大程度上就在于它开拓新的语

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言资源，提供新的组合方式，修补了日常表述留下的空缺，以打动人心的方

式表达出人类的共通情感。文学阅读与写作可以丰富语言的积累，扩展语言

使用的张力，使其满足不同场合、不同情感的表达需要。

其次，从思维发展与提升角度看，文学阅读与写作可以促进形象思维的

发展，提升思维的品质。提到思维，许多人可能首先想到的是逻辑思维，认

为促进学生思维发展主要就是促进逻辑思维，甚至有一种逻辑思维比非逻辑

思维更高级的看法。应该说，这些认识和想法是片面、偏颇的。从逻辑思维

和形象思维的特点来看，逻辑思维，是在运用概念、判断、推理的基础上进

行思维，侧重“需要思考”；形象思维，是应用直观形象的表象进行思维，

侧重“直觉体验”和“本能思考”。这两种思维各有侧重，又相互渗透，形

象思维速度快、立体化的特点，能促使逻辑思维更好地运作，逻辑思维形成

的结论反过来又会强化或改变形象思维的形成，它们共同作用于人的认知，

帮助人们整体、全面、深入地认识客观世界。从学科领域来看，逻辑思维在

自然科学、社会哲学学科运用比较突出，形象思维在文学、语言、艺术等领

域运用突出。学习文学作品，要重视其对发展形象思维的意义，发挥其对提

升思维品质的重要作用。

再次，从审美鉴赏与创造角度看，文学阅读与写作可以提高审美情趣和

鉴赏品位，增强表现美、创造美的能力。文学作品具有“美”的语言，那些

充满意象、情感的语言符号构建了虚拟的、内在性的文学世界；文学作品具

有“美”的精神，展示了内化在外在世界中人的物质力量和精神力量。同时，

文学意义的产生、传播、接受还受读者的制约，“一千个读者眼中有一千个

哈姆莱特”，读者是在自身独特的经历、观念的基础上介入文学世界的，在

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阅读时，读者把个体意识映射到作品的接受过程中，进而挖掘、赋予文学作

品新的意蕴。可以说，文学阅读与写作的过程就是在体验美、鉴赏美、创造

美。

最后，从文化传承与理解角度看，文学阅读与写作可以加深对文化的理

解，增强文化的自觉。文化传承与理解是文科学习的应有之义，而文学作品

的独特价值在于它潜移默化的浸润渗透。同样讲爱国主义，有的学科可能会

讲什么是爱国主义，有什么具体表现，如何理解爱国主义的意义，等等；文

学则用诗歌、散文、小说、剧本等体裁的具体作品来呈现，并在阅读与写作

的过程中将爱国主义潜移默化地渗透进学生内心，为学生打上文化基因的印

记。三十年后，现在的中学生成为社会的中坚力量，他不一定记得当年背过

的那些概念，但遇到特殊情境时他眼前可能会一下子浮现出木兰“愿为市鞍

马，从此替爷征”的身影，会浮现出戈壁滩上邓稼先带领科研工作者引爆原

子弹的壮阔场面，耳边会回响“啊！黄河！你是伟大坚强”的澎湃乐章，会

回响“祖国啊，我亲爱的祖国”的抒情诗句。这些都是经过文学阅读与写作

内化于心的，体现了文学独特的育人功能。

二、基于课标的任务群编写指向