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部编版小学语文六年级上册第八单元25《好的故事》

教材解读

鲁迅文章教学中的三个视角——以《好的故事》为例

鲁迅是中国浩瀚文学史中屈指可数的能以“伟大”

二字形容的文学家之一，他是中国现代文学的奠基人，

是文坛的一座高峰。自其作品诞生以来，各个时代的

中学语文教材都选用了他的颇多文章。然而，这么“伟

大”的作家却让大部分中学生望而生畏，一句“一怕

写作文、二怕文言文、三怕周树人”的顺口溜成了学

生在高峰前畏葸不前的心理屏障。

为什么今天的学生难以走近或不愿走近鲁迅呢？

若说鲁迅语言晦涩难懂，主要指的是其语言夹杂了文

言文、欧化文，还有自己独特的创造，但是只要结合

注释学生都能够理解，那么鲁迅作品从语言文字上讲

就不存在“不能懂”之说。若说“鲁迅已经过时了”，

但他塑造的阿Q、涓生们，在当代社会依然随处可见；

他的批判精神，对当今中学生独立人格的塑造大有裨

益。

因此，问题的关键不在于鲁迅作品本身，而在于

教师教学的方法。本文以部编版（五四制）初中教材

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中的《好的故事》为例，重点从教师视角、编者视角、

学生视角阐述鲁迅作品备课要关注的角度，以期激发

学生学习鲁迅作品的热情，让学生从崇拜或畏惧到对

话，真正对学生的知识水平、人文素养产生影响。

一、教师视角

鲁迅的文章本身就是一个宝库，就拿《好的故事》

来说，多元丰富的思想内涵、优美独特的语言、象征

手法的精妙运用、精巧的结构等等。林林总总的教学

点犹如各式各样的菜，课堂教学时间有限则如菜篮子，

当我选择困难时，至少要知道什么是不想要的，然后

做排除法。

例如，《好的故事》用“灯火渐渐地缩小”，昏暗

的灯罩，“烟草的烟雾”这些晦暗色调的意象渲染出一

个“昏沉的夜”，这“昏沉的夜”暗示了当时中国的黑

暗社会。当时正值北洋军阀统治时期，政治混乱，民

生凋敝，身处其中的正直知识分子感到苦闷和压抑。

漫漫昏沉长夜中的一星灯火，则象征着“五四”时期

所宣扬的自由、民主思想给被封建奴化思想禁锢数千

年的国人的一丝希望和慰藉。

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然而好景不长，随着“五四”的余波渐息和《新

青年》的解体（1925年4月最终停刊，本文写于《新

青年》停刊前夕），作者又陷入了“昏沉的夜”。孤独

的心、沉重的心理负荷，以及压抑的情感统统在这昏

沉的夜里纠缠，周遭越是黑暗，越让人渴望光明和美

好。作者不禁怀念起无忧无虑的童年和魂牵梦绕的家

乡。

作者饱蘸笔墨描绘家乡的风景和“美丽、幽雅、

有趣”的梦中景物，表面上是在写景，实则诸影诸物

无不象征着美好、自由、和平。然而，当作者要“追

回”“完成”“留下”它时“何尝有一丝碎影”，暗示着

在黑暗的现实中，片刻的安宁都难以挽留。本文象征

手法的运用是很明显的，了解这一点对于文章主旨探

究也非常关键，但在教学的过程中不用刻意强调象征

手法的术语，而是让学生知道表层意义和深层意义，