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高中音乐课堂的学情分析研究

[摘要]学情分析是教师为了提高课堂教学质量，对学生的学习情况展开的分析

研究，是对新课改课程理念的贯彻与实施，也是有效进行课堂教学的重要环

节。在高中音乐教学中，学情分析常被忽略，许多音乐教师不了解其重要性，

也不清楚如何进行学情分析。笔者以怀化市第一中学为例，结合自身实习的教

学案例，探讨高中音乐教学中学情分析的运用策略及其功能与价值，以期为音

乐教学实践提供有力支持。

[关键词]学情分析；高中音乐教学；怀化市第一中学

[中圖分类号]G613.5[文献标识码]A[文章编号]1007-2233（2018）09-0061-

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[收稿日期]2018-05-14

[基金项目]湖南省高等学校“十三五”专业改革试点项目；2016年度湖南省教

育厅科学研究重点项目（湘教通〔2016〕276号；16A134）。

[作者简介]肖慧婷（1996—），女，湖南怀化人，湖南师范大学音乐学院本科

生。（长沙410081）

依据国内外有关学情分析在国外，有关学情分析有多种表达，如：分析学习者

（analyzelearners）、学习者特征（learner’scharacters）、分析学生

（analyzestudents）等。奥·苏泊尔在其专著《教育心理学》的扉页中写

道：“影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原

有的知识状况进行教学。”“学生原有的知识状况”即学生已有的知识基础。

奥·苏泊尔认为分析学生已有的知识基础是分析学情中不可或缺的一个要素。

美国W·迪克所著的《系统化教学设计》一书中把学习者称为“目标人群”，

教师作为教学的设计者，不仅要知道教什么，还要了解“目标人群”，即“学

习者分析”。在国内，我国学者对学情分析的内涵还没有统一的界定，最早提

出学情概念的是黎世法的“最优中学教学方式实验法”。随着研究的不断深

入，对学情分析有一个基本共识：学情分析是教师为了进行有效教学而对学生

有关学习的情况展开的分析研究。研究成果，学情分析的内涵有广义与狭义之

分。广义上的学情分析，是指学生情况的分析，包括分析学生身体、心理、智

力、情感态度等方面。狭义的学情分析，即学生学习情况的分析。本文从狭义

上的学情分析出发，提出符合音乐学科特点的音乐课堂学情分析内涵，应是从

分析学生的共同特征、个性化学情两方面，分析学生有关音乐的学习情况。学

生的共同特征，包括兴趣爱好、知识基础等；个性化学情，即学生个体或者班

级的特殊学情，包括认知水平、音乐审美能力等。

一、高中音乐课堂的学情分析

2017年10月至12月，笔者在怀化市第一中学进行教育实习。在这期间，针对

怀化市区五所高中的音乐教师进行学情分析调查，并以怀化市第一中学为个案

研究，从分析学生的共同特征、个性化学情两方面，分析学生有关音乐的学习

情况。

（一）怀化市高中音乐课堂教学学情分析调研

笔者对怀化市区五所高中的24名音乐教师进行问卷调查与访问，此次调查共发

放24份问卷，实收问卷18份，有效问卷18份。

对学情分析进行调查分析后可得出：高中音乐教师并未将学情分析真正融入到

日常的音乐教学中去，即便是有，学情分析也只是流于表面地零星存在于教师

评优、评奖的公开课、示范课的教案中来完善教学设计，并没有真正根据学生

情况进行学情分析。

产生上述不良现状的原因大致可归纳为三点。

1.音乐教师还没有建立学情分析的观念。这是造成学情分析缺失的“元凶”。

我们常说的备课须备哪些内容，基本上的回答都是备教学过程、教学目的、教

学重难点、教学内容、教学方法，即备教材、备教法。而很少有老师主动提到

备学生，即学情分析，可以看出音乐教师存在着学情分析意识淡薄的问题。

2.音乐教师还未真正了解学情分析的重要性。大部分教师未真正了解到学情分

析对课堂教学有何实质性的作用，认为是否进行学情分析对课堂教学效果影响

不大，没有进行学情分析的必要，从而没有真正在教学中运用学情分析。

3.音乐教师不知如何进行学情分析。一方面，大部分教师不知道学情分析具体

是分析什么。另一方面，国内对学情分析还没有统一的界定，众多文献资料所

描述的都是笼统而又抽象的，有些甚至艰深晦涩，让音乐教师望而却步，不知

如何着手去分析学情。

（二）怀化市第一中学高中音乐课堂的学情分析

笔者以怀化市第一中学为例，对其学生进行了问卷调查，以此对高中学生的音

乐学情进行分析。此次调查共发放160份问卷，实收问卷140份，有效问卷

140份。考虑到高三学生无音乐课的学习情况，此次调查分别向高一、高二不

同班级的学生