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民族地区农村幼儿班玩教具的研发思路与探索

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徐瑞钗

摘要：了解目前民族地区农村幼儿班玩教具缺乏、现存玩教具针对性不够以及缺少本土化玩教具等实际问题的基础上，利用乡土资源材料自制农村幼儿班玩教具去补充基于加德纳多元智能理论划分的各智能类玩教具，满足儿童多元智能发展过程中的不同需求。

关键词：玩教具多元智能理论乡土资源

1民族地区农村幼儿班玩教具存在的问题

在考察云南省大理市巍山县农村社区幼儿班项目其中的一个试点幼儿班发现，幼儿园的玩教具问题突出。首先是班上玩教具的缺少及其现有玩教具的使用效能不高。据研究发现幼儿在自由积木游戏中使用长方体类积木最多，其中单元积木和二倍积木使用量占比较高;积木数量减少到一定程度对幼儿积木游戏的时间长度、搭建水平有显著影响。[1]其次是玩教具的针对性不够。在观察的幼儿班中，3-8岁儿童年龄差距较大，幼儿班主要集中在智力型的静态类玩教具，很少有运动类、知识类等动态类玩教具，但智力型多以培养5-6岁以及更大儿童静态构建自己的认知结构。再者是缺少生态化与本土化的特色自制玩教具。购买的成品玩教具损害无法及时得到补充，且这些有固定规则和玩法，可能不适应当地幼儿的思维发展水平和学习、生活习惯。

2多元智能理论下的玩教具类型

心理发展学家霍华德·加德纳（HowardGardner）提出的多元智力理论（MultipleIntelligencesTheory）把人的智力分为语言、逻辑数学、空间、音乐、身体一动觉、自我认知、人际、自然观察者等八种智能。多元智能理论提出人类都有智力潜能，有遗传的作用和早期训练的原因，有不同因素之间不断的相互作用，某些人在某一种智能方面可能比别人发展的更好，但每一个正常的人，只要给予一定的机会，他的每一种智能都能得到某种程度的发展。[2]可见儿童是可以通过早期训练优化或弥补智能发展，儿童在訓练即学习活动中使用传播媒介时分别需要不同智能，玩教具就充当其中一种媒介。本研究就这八种智能把乡土资源运用到自制玩教具中以补充农村幼儿班玩教具，推动学习与游戏的有效开展。

3利用乡土资源分类补充农村幼儿班玩教具

3.1利用民谣传说补充语言智能类玩教具

语言智能类玩教具用于培养儿童对语言掌握和流畅运用能力，通过视听觉刺激使儿童掌握语言的基本要素并运用字词句描述、表达以及沟通。儿童的语言系统学习大多是模仿外界而来，再通过自言自语、对话或心中默语等方式巩固学习的成果。创设语言智能类玩教具能让儿童在不同场景不同程度上加强锻炼，提高语言的说服、记忆、解释以及思考语言的能力，幼儿班乡土资源中有大量可利用的材料。例如编辑出当地的文化资源中民歌民谣作为语言教学工具，民族寓言神话故事的讲述与角色扮演时的对话表演，利用自然资源中的树叶或木板刻字绘画让儿童看图说话，收集各种生活用品看物说名，模仿各种物品敲击声响或所听动物的叫声等。

3.2利用树木花草补充逻辑数学智能类玩教具

逻辑数学智能类玩教具培养儿童对逻辑结构关系的理解、推理以及表达能力，主要通过对数理知识的认知和分辨事物间各种关系例如类比、排序等来培养儿童的逻辑思维能力。学前儿童思维的具体性使得学前儿童的逻辑数学智能类玩教具创设重在培养数字概念，具体的数名、数字、以及生活中简单的数量增减，通过使用感觉巩固数的概念，从具体实物开始操作，再导入生活实际问题。比如制作小木棍、豆子玩教具数数，通过手动操作、抓握、感觉加强肌肉记忆与认知能力，寻找不同树叶进行形状大小排列组合培养形状几何思维，利用花瓣或叶子数量多少开始口述等，奠定基础数的概念后可进一步衍生至数的形状描摹，教师随机给数后提供不同材料让儿童动手去拼出数的形状，最后描摹到纸上。

3.3利用沙石木桩补充空间智能类玩教具

空间智能类玩教具培养儿童三维空间想象力和空间构成能力，训练儿童对线条、形状、结构、空间关系的认知使其掌握图形表达的能力。儿童是逐渐从一维、二维到三维空间去了解物体的空间建构来发现以物质形态存在的外部世界，但学前儿童空间智能还在具体情景对象中，需要在日常生活中让儿童自己去积累直接经验。儿童空间智能的早期培养需要按照规律进行，利用周围乡土资源自制空间智能类玩教具是有必要的，例如最初观察具体东西，比如制作三维木桩，从木桩的外部表象再到剖析内部结构发展儿童空间中的透视能力，再观察木桩前后、上下、内外发展空间智能的基础概念;在户外活动游戏中，创设迷宫地图，可以用沙土堆砌迷宫路线，这可以激发儿童的空间定位能力;在户外沙土区堆建立体形状，在动手塑造中发展构建空间能力。

3.4利用竹木废料补充身体动觉智能类玩教具

运动智能类玩教具培养儿童的身体协调、平衡能力和运动力量、速度、灵活性能力，帮助控制身体动作去表达情感和锻炼肌肉并提高动手操作能力。幼儿肌肉的发育遵循由大到小原则，3岁幼