2024年新人教版七年级数学上册教学课件 第六章 几何图形初步 6.3.3 余角和补角（教学课件）.pptx

第6章几何图形初步;如图，要测量两堵围墙所形成的∠AOB的度数，但人不能进入围墙，如何测量？画出图形，并简述你的测量方法.;求下列各图中的两个角的和，并根据这些和把这四个图分成两组.你是怎么分的？每一组中的两个角的和有什么共同的特点？;一般地，如图(1)，如果两个角的和等于90°(直角)，就说这两个角互为余角，即其中一个角是另一个角的余角.;在一副三角板中，每块都有一个角是90°，那么另外两个锐角之和是多少度呢？这两个锐角之间有什么关系？;图中给出的各角，哪些互为余角？;图中给出的各角，哪些互为补角？;27°37′;(1)若∠1与∠2，∠3都互为补角，∠2与∠3的大小有什么关系？

(2)若∠1与∠2互补，∠3与∠4互补，且∠1=∠3，那么∠2与∠4的大小有什么关系？;(1)若∠1与∠2，∠3都互为补角，∠2与∠3的大小有什么关系？

(2)若∠1与∠2互补，∠3与∠4互补，且∠1=∠3，那么∠2与∠4的大小有什么关系？;余角和补角的概念;余角、补角的性质;余角、补角的性质;余角、补角的性质;与余角和补角有关的计算;与余角和补角有关的计算;与余角和补角有关的计算;1.若∠α=29°45′，则∠α的余角等于()

A.60°55′B.60°15′C.150°55′D.150°15′

2.已知∠1与∠2互余，∠1=(7x-2)°，∠2=(3x+2)°，则x的值是_____.

3.一个锐角的补角等于这个锐角的余角的3倍，求这个锐角的度数.;4.已知∠1与∠2互补，∠3与∠4互补，且∠1=∠3，那么()

A.∠2＞∠4B.∠2＜∠4C.∠2=∠4D.∠2与∠4的大小不确定

5.如图，将一副三角板叠放在一起，使直角顶点重合于点O，绕点O任意转动其中一个三角板,则与∠AOD始终相等的角是()

A.∠BODB.∠ABO

C.∠BOCD.∠BAO

;6.如图，D是直线EF上一点，∠CDE=90°，∠1=∠2，哪些角互为余角?哪些角互为补角?;7.如图，0是直线AB上一点，0E平分∠AOB，∠COD=90°，则图中互余、互补的角各有()

A.3对、3对B.4对、7对C.4对、4对D.4对、5对;?;9.如图，∠AOB和∠AOD分别是∠AOC的余角和补角，且OC是∠BOD的平分线，求∠COD的度数.;10.如图,0D平分∠BOC,OE平分∠AOC.

(1)若∠BOC=70°，∠AOC=50°.

①求∠AOB及其补角的度数;

②求??DOC和∠AOE的度数,并判断∠DOE与∠AOB是否互补，说明理由.

(2)若∠BOC=a,∠AOC=β,则∠DOE与∠AOB是否互补?说明理由.;?;?;同学们，通过这节课的学习，你有什么收获呢？;谢;样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。

无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。

教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。

教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。

善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。

义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介

新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。

现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。

所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。

课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依