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核心素养培育下的语文教学探究

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内容摘要：培育学生语文核心素养是新时代语文教育的使命。教师应以核心素养为依托，促进学生的全面发展，并确保教学水平的有效提升。语文核心素养包括了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这四个维度。本文先对语文核心素养的内涵、构成进行分析，结合现在的教学状况，优化了核心素养的培养路径。然后针对小学生语文核心素养的培育，提出了具体的策略建议。

关键词：语文核心素养培育

语文核心素养的培养符合当今素质教育的实质要求，它实现了语文教学环节之间的紧密联系，但需要注意的是核心素养的培养需要以科学的培养计划和学业质量标准为依据，从而实现学业质量和核心素养培养的同步发展。积极将这二者融入到教学实践中去，既能实现学生的全面发展，又能突破我国教学中遇到的难题。

当下，语文教学逐渐开始重视多元化的培育标准，通过培养学生的核心素养来提升语文的教学质量。在培养核心素养方面，教师通常会采用传统文化故事的引导、崇高精神品性的学习等等方式来培养学生的良好思想品德素质，进而通过教学的引导使学生形成优秀的品格。这样，不仅可以提高教学的效率，还能有效提升学生的核心素养。本文主要是对语文核心素养的内涵、构成、培养路径以及培育小学生语文核心素养的具体策略进行分析与论述，进而准确地把握语文学科的意义与价值。

一.语文核心素养的内涵

何谓素养？“素”本义是指本色未染的生丝，引申为“基本的”;“养”是饲养，喂养，后引申为长期的教育和训练，再进一步意为长期教育所形成的品德，能力，学识。①因此，根据以上的阐释，我们可以说素养就是一个人在长期的学习教育中所形成的修养，是一个人的基本能力和品德的综合展现。提及语文核心素养，我们必须要先弄清楚什么是语文素养。在课程标准中是这样论述的：“语文素养，是指学生在语文方面表现出的比较稳定的，最基本的，适应时代发展要求的学识，能力，技艺和情感价值观，具有工具性、人文性统一的丰富内涵”。因此，语文素养就是一种以语文能力为核心的综合素养，它包括了语文知识和能力、语言积累、言语感悟、审美情趣、思维品质以及学习习惯等等。而语文核心素养，则是适应语文终身发展，社会发展的必备品格和关键能力。根据专家学者的一致意见，语文核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。其中，“语言建构与运用”主要是指学生在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力;“思维发展与提升”是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升;“审美鉴赏与创造”是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质;“文化传承与理解”是指学生在语文学习中继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。

从概念上来看，语文核心素養貌似与语文素养没有本质的区别，两者都是从“语言”“思维”“审美”“文化”这四个维度来提出要求的。但是，语文核心素养在课程目标的设置上，是把学生的身心发展放在第一位的，而不是将教师的教学手段放在首位。在课程教学中，语文核心素养更强调培养学生的终身学习能力;在课程内容及实施上，语文核心素养不是简单的为了提升学生的学习能力，而是更加强调为学生打下走向社会的知识基础;在学习方法上，语文核心素养提倡的是学生合作探究，当然更重视个人的独立探究以及体验感。

此外，语文核心素养在四个维度的相互关系上，不是绝对的孤立存在，而是既相互独立、各有侧重，又相互交融的。语言的建构与运用是语文学科中所特有的，也是其余三个维度的基础。总体来说，语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造，文化的传承和理解这四个维度是相辅相成，互为营养的。同时，学生语文核心素养的提升要从语言的建构与运用出发，在此基础上，再去提升学生的思维发展能力、审美鉴赏能力以及文化传承能力，最终再次回归到语言的建构与运用当中去。由此可见，语言的建构与运用这一维度是语文的出发点和归宿点。总之，语文核心素养的提出符合了新时代的要求，也更符合学生发展的需求。

二.语文核心素养的构成

在语文课堂教学时，语文核心素养从不同的角度出发，往往包含着不同的内容。主要可以从语文知识和情感态度这两个方面进行分析，探究语文核心素养的主要构成要素。在语文知识的学习中，核心素养往往体现在语文基础知识的掌握，学习方法和技巧的灵活运用以及语文素质这三个方面。这三者之间可谓联系紧密，迁移性强，相互结合形成语文综合能力和核心素养。学生对语文的学习方法和技巧的运用，能够帮助其对语文知识进行更好地理解和掌握，不断拓宽自身的语文知识面以及思维。

从语文情感态度的维度上进行分析，语文的学习兴趣动机，良好的学