以课内翻转与任务驱动的结合应用改进农村初中信息技术课堂教学的探究.docx

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以课内翻转与任务驱动的结合应用改进农村初中信息技术课堂教学的探究

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[摘要]本文从现时农村初中信息技术课堂教学的现状出发，分析了传统教学方式方法在现时农村初中信息技术课堂教学中采用的局限性、以课内翻转与任务驱动的结合应用改进农村初中信息技术课堂教学的可行性，探究并提出了一个在农村初中信息技术课堂教学中把课内翻转与任务驱动结合起来应用的操作模式，以改进现时农村初中信息技术课堂教学、突破传统教学方式方法在现时农村初中信息技术课堂教学中采用的局限性。

[关键词]翻转教学；任务驱动；农村初中信息技术；课堂教学

目前，随着国家对信息技术普及教育推进进程加快、推进力度加大，不少农村初中也实实在在地开设了信息技术课程，然而，由于传统教育思想根深蒂固等原因，不少农村初中的信息技术课堂教学现状不容乐观、亟待改进。

农村初中学生的信息技术知识和技能基础相对薄弱，其信息技术水平参差不齐的程度较大，初中信息技术课程中不少教学内容的教学要求对农村初中学生来说偏高，同时，他们已逐渐不再喜欢接受填鸭式等传统教学，学生对自主学习信息技术的教学需求正逐渐加强，然而，不少农村初中信息技术课堂教学往往仍采用“教师先讲解-学生跟着学”、“教师统一教-学生模仿-教师统一评讲”等传统教学方式方法，在这些课堂教学中，学生的信息技术自主教学需求常被忽视，于是，学生学习比较被动，对教师依赖较大，学生学习积极性不大，教学效果往往事倍功半。

不难看出，上述状况反映出不少农村初中的信息技术课堂教学的方式方法未能适应当前时代学生的学习实际和学习需求，要解决这个问题，我觉得，还是要从农村初中信息技术课堂教学实际出发去审视，寻求并在农村初中信息技术课堂教学中利用适应当前时代学生的学习实际和学习需求的教学方式方法。

一、讲授式等传统教学方式方法在现时农村初中信息技术课堂教学中采用的局限性。

（一）更易使学生产生“假知”。

现时初中信息技术课程的教学内容不少是学习应用某些软件的内容，不少理论知识和技能是通过或基于这些内容来引出和联系的，但是，农村初中学生日常生活中接触或关注到这些软件的机会相对小，多数只在课堂学习中能接触到、能切身体验，形成的相关的信息技术经验和素养相对薄弱，还有不少教学内容对于信息技术普及较发达地区的初中学生来说是生活常识，但对于农村初中学生来说却是难以想象，明显能看出与这些内容相关的信息技术经验和素养也是相对薄弱。

现时初中信息技术课程教学内容中的理论知识繁杂了不少，技能操作的步骤也更繁多、更细致，学生在短时间内掌握新知识和新操作的难度更大，更加依赖其本身的信息技术经验和素养基础，这对于农村初中学生来说相对不利。

建构主义指出，学习是一个意义建构的过程，学习者通过新、旧知识经验的相互作用来形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。

采用讲授式等传统教学方式方法的课堂教学，以教定学，在一定程度上忽视了学生的学习主体性，同时在一定程度上也忽视了学生的信息技术经验和素养基础，这样，学生在学习建构过程中容易把独立思考中所碰到和要解决的各种疑问、障碍和困难隐蔽起来，仅依赖和基于其本身的信息技术经验和素养基础来认知，很容易偏离其所学内容的原有真实面目，产生似是实非的“假知”。农村初中学生本身的信息技术经验和素养基础相对薄弱，所以，在现时农村初中信息技术课堂教学中采用讲授式等传统教学方式方法，更易使学生产生“假知”。

（二）容易使师生教学产生间隙。

在采用讲授式等传统教学方式方法的课堂教学中，以教定学，教师是知识的象征，学生的自主教学需求在一定程度上被忽视，然而，目前不少农村初中学生对自主学习信息技术的教学需求正逐渐加强，学生逐渐更倾向于实现自主学习信息技术的教学需求，于是，在现时农村初中信息技术课堂教学中采用讲授式等传统教学方式方法，就容易出现这样的情况：学生为了优先完成自己当前正在自主进行的学习任务，不知不觉地就跟课堂教学流程脱节了，这就产生了教学间隙，教师台上教自己的，学生台下学自己的。

二、以课内翻转与任务驱动的结合应用改进农村初中信息技术课堂教学的可行性分析。

（一）有关概念

翻转课堂式教学（FlippedClassModel），是指学生在课前或课外观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等，从而达到更好的教育效果。

任务驱动教学法，是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，是指学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

（二）在农村初中信息技