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关于高年级语文教学中培养学生自主运用习惯的思考

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于洋

摘要：新课程理念指导语文教师必须改变学生的学习方式，重视学生自主学习能力的培养。语文是一个知识很庞大很纷杂的学科，所以学生能够在教学中自主探索学习就显得非常重要了。因此，本文主要阐述了如何培养学生自主运用的习惯。

Key：小学高年级;语文教学;自主课堂

一、教师引导示范，加强学生自主思维训练

“师者，传道授业解惑也。”小学时期，学生具备独立思考能力，但是与教师相比生活经验和知识储备依然有所欠缺，身教重于言传。但是口头表达类似以往”灌输式”教学，对取得良好教学效果益处不大。若教师不注重表达方式，还易使学生产生厌烦心理。但是，教师”言传”的同时兼顾”身教”，将自身解决问题过程中的思维方式以图片、视频等方式呈现出来，就会起到事半功倍的效果。

例如，在赏析古诗词时，教师首先带领学生分析题目，找出关键词、提问范围、隐含信息以及具体要求，然后通读整首诗词，阅读过程中谨记题目要求，找寻最优答案。纸上谈兵不如实战演练，教师示范解题思路之后，选取另一首古诗供学生独立阅读，查漏补缺。学而不思则罔，因此还需温故知新，在不断接受新事物的同时要注意温习以往内容，完善自主思考问题的方式。

二、重视预习学习对学生自主能力培养的重要性

预习是语文学习中不可缺失的环节，对学生自主学习能力的培养有着重要意义。但是很多小学生尚未形成科学的预习观与预习方法，课前预习流于形式。

教师在设计预习作业时，要注意与课堂教学的有效关联。教与学相互制约又相辅相成。如《金色的鱼钩》一文的预习设计，可以做如此设想。如果《金色的鱼钩》的课堂教学主要针对文本中的环境描写，人物形象刻画和主旨探索展开，那么预习设计则可以把学生分成环境组、人物形象组、主题意蕴组，把预习的内容分成三个方向。

三、以培养学生自主能力为基础，全面创新小组学习模式

传统小学语文教学中以应试为目的，但是对于语文教学而言，教师应当重视培养学生的自主学习能力，而不是一味强调背诵的重要性。语文这门科目和其他科目不同的是就是他会涉及到各个领域的知识，无论是纯文科方向的还是理科方向的，即使不涉及很麻烦的逻辑思考，也对于扩充知识，提升学生的学习效率有着重要的意义，还能在一定程度上发展学生的语文素养，养成良好学习习惯。教师应当全面对课堂的教学模式进行创新，多多采用分组教学帮助学生更好地融入到课堂活动当中去。

如六年级的写作练习当中，教师可以先将学生分组，给定相同的题目进行仿写，并在小组内交流选出表现最好的学生和其他小组进行PK，教师根据评选结果进行讲解，让学生能够通过讲解找出自己文章的不足进行改进。

或者是教师在引导学生们学习《伯牙鼓琴》这篇文章的时候，教师就可以让学生分小组去了解高山流水的历史典故。课堂上的小组交流开展过程中，代表整个小组进行发言的学生因为已经拥有非常充足的准备，可以有效强化学生们的学习自信，兴趣昂扬的向小组当中的其他成员展示自己的学习成果，并将自己心中的疑问和其他同学进行沟通交流。

四、依托教学内容，开展评写活动，培养学生的自主表达能力

针对学生分析综合能力差，自主表达能力不突出的现状，语文学科可以开展名家名篇赏读课。教师根据教学内容选取林清玄、沈从文、鲁迅等名家的散文小说等作品。在文本阅读过程中，可以鼓励学生写文学评论、写诗等，来激发学生的主体性和创造性。对于学生的作品，教师可以精心挑选，在各个班级展出交流，进一步激励学生。

在文本赏读课实施过程中，对学生的态度应该是不高估学生，但也不要低估学生。对于学生超出文本和课堂预设的态度和观点，教师应该回归本位，相信学生，放手给学生，注重学生的个性语言表达。例如学习《十六年前的回忆》时，文本主题是黑暗势力对美的扼杀。在赏读文本的过程中，有的学生绕来文本主题，从文章来探究人性的复杂，从人性谈及悲悯情怀和人文关怀，赢得其他学生的一致叫好。同时，对于这样超出课堂预设的合理探究，教师应该给予肯定和赞扬。

五、组织多样式教学活动

语文课堂教学要基于學生自主能力的培养，设计多样性的教学活动，帮助学生了解和吸收语文知识，树立正确的情感与价值观，并将这些知识运用到生活之中。

在六年级上册第八单元学习关于鲁迅先生的几篇文章后，教师可以布置开放性写作任务，以读人物传记为主题，使学生联系所学内容或所见所感进行创作，既是对教学成果的巩固，又是对写作思维的训练。最后，教学情境的创设勿忘以学生为课堂主体。或者，学校组织参观革命根据地、博物馆、名家画展等传统文化活动，回到学校后再把观后感写出来，领略文化特色，以深刻感悟优秀的传统文化内涵。

六、结语

总而言之，在小学语文教学中，建构自主性语文课堂，培养学生自主学习习惯是非常重要的。因此，教师要更加深入地理解语文知识，刺激教授语文的灵感，领悟出教授语文的真谛，从而达到高效、