初中物理分层次问题教学模式研究.docx

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初中物理“分层次问题教学”模式研究

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[摘要]“问题驱动教学”实施过程中，多数教师的提问缺少悬念以及环环相扣的层次感。针对“问题驱动教学”偏离教学本真内涵的现状，提出基于“分层次问题教学”模式的初中物理教学，通过层次化的问题导学、参与性的自学探究、动态性的小组合作、个性化的交流展示、针对性的精讲点拨与梯度化的检测反馈六个教学过程，实现物理教学效果的最优化和学生学习效率的最大化。

[关键词]分层次问题教学；参与性教学；梯度化教学

[]G642[]A[2016）020111050

引言

传统的教学模式追求教育的“去问题化”，主张“学生有问题走进教室，没有问题走出教室”，培养出的学生缺乏问题意识，思维和行动标准化、模式化，已不能适应当今知识经济时代的发展需求。时代发展赋予教育新的使命——要培养学生的创新能力。具有创新能力的充分不必要条件是具有问题意识，有问题意识不一定有创造力，但没有问题意识的学生一定没有创造力。因此，物理作为一门以创造力和思维力为核心的科学学科，应着重培养学生的问题意识，通过“问题链”来培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，使“学生带着问题走进教室，带着更多问题走出教室”。针对当下“问题驱动教学”理念实施过程中“唯参是从”“唯师是从”的异化现象，本文提出在初中物理教学中采用增加设问悬念和层次感，还原学生主动权的“分层次问题教学”模式。1“分层次问题教学”模式的内涵

“分层次问题教学”是“问题驱动教学”的下位概念。“问题驱动教学”即“基于问题的教学”。这种教学法始于20世纪60年代中期苏联教学论专家马赫穆托夫、列尔耐尔、马丘什金等人所倡导的“发展性问题教学法”，是以学生为主体，以问题为核心的一种教学模式。“分层次问题教学”是在“问题驱动教学”的基础上，重视问题的层次化、个性化，兼并学生自学探究和小组合作的问题导向教学模式。

“分层次问题教学”模式[1]主要包括“一个中心”“两个载体”“三个优化”“四个引领”“五个主动”“六个环节”。“一个中心”是指以问题为中心；“两个载体”是指以问题设计和小组构建为载体；“三个优化”是指将知识问题化、将问题层次化、使层次化凸显个性化；“四个引领”是指以问题设计引领学生读书、教学设计、教学活动和学生的学习活动；“五个主动”是指学生主动读教材、主动提出问题、主动思考问题、主动讲解个人想法、主动形成小组讨论；“六个环节”是指问题导学、自学探究、小组合作、交流展示、精讲点拨、检测反馈。其中，问题导学是“六个环节”的核心部分，设计什么样的问题，怎样“导”学关系着教师的教学效果和学生的学习效率。2“分层次问题教学”模式的理论依据

2.1学习金字塔理论

美国学者爱德加·戴尔于1946年首先发现并提出了学习金字塔理论。学习金字塔理论用数字形式表明了采用不同学习方式，学习者在两周以后还能记住内容的多少。金字塔共有七层，代表七种不同的学习方式，从塔尖到基座，依次是“听讲”“阅读”“声音、图片”“示范”“小组讨论”“做中学或实际演练”“教别人或马上应用”[2]。研究数据表明，“听讲”是传统的“老师说，学生听”的学习方式，学习效果最低，两周以后学习内容只能留下5%；“阅读”方式学到的内容，可保留10%；用“声音、图片”方式学习，可以达到20%；采用“示范”的学习方式，可以记住30%；通过“小组讨论”，可以记住50%；“做中学”或“实际演练”，可以达到75%；“教别人或马上应用”处于金字塔的基座位置，两周后可以记住90%的学习内容。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的学习方式，学生的参与度很低，都是个人学习或被动学习；在50%以上的都是团队学习、主动学习和参与式学习。

“分层次问题教学”以学习金字塔理论为依据，重视学生学习过程的主动性、参与性和合作性。教师改变教法，为学生提供发挥主动性，充当其他同学“小老师”的机会和空间；学生改变学法，眼、耳、口、脑、手并用，综合运用多种感官解决课堂问题。教师与全体学生形成有效的“学习共同体”，通过平等、共生、民主的对话方式逐步解决问题。教师在整个教学过程中“抛砖引玉”，引领学生有效提问、积极思考，既要关注每个学生自主思考、自学探究的能力，又要强调小组成员间的有效分工与合作，通过学生的高度参与性提高学生的学习效果。第2期刘晓敏初中物理“分层次问题教学”模式研究

教学研究2016

2.2生本教育理论

生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式，他指出：“生本教育操作的关键在于：教师应将教学的‘导放在设计‘先做后学‘先会后学的过程上。”[3]其核心理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。在生本教育理念的指导下，教师角色实现了由“拉动学生的纤夫”到“率领学生生命的牧者”[4]的转变。教师在教学过程中以学生为主体，坚