工匠精神视域下以学生需求为导向的高职院校辅导员队伍建设新方式研究.docx

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“工匠精神”视域下以学生需求为导向的高职院校辅导员队伍建设新方式研究

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张铃娣周凡

摘要：工匠精神是高职院校人才培养目标之一，这一目标的实现需要充分尊重学生在学习中的主体地位。辅导员是高职院校教育工作的重要引领者，其是否具备工匠精神在某種程度上影响学生对工匠精神的感知。为此，文章在阐述工匠精神内涵和辅导员工匠精神内涵的基础上，结合工匠精神对辅导员提出的要求，针对当前高职院校辅导员队伍发展现状，为如何培养高职院校辅导员工匠精神进行策略分析，旨在能够更好的将工匠精神落实到高职院校教育中。

关键词：高职院校;工匠精神;辅导员;队伍建设

2016.3李克强总理在政府工作报告上第一次提出了工匠精神，并强调在未来需要将这一精神作为高职院校培养高素质人才的重要引领指标。在激烈的市场竞争环境下，工匠精神逐渐上升到国家意志层面。辅导员是高职院校的一线教育人员，和高职院校学生平时关系密切，如果辅导员本身具备强烈的工匠精神，那么在和学生相处的过程中，他们便会把这种精神在潜移默化中传递给学生，从而实现对高职院校学生工匠精神的塑造。为此，文章结合工匠精神的基本内涵，立足于学生学习主体地位，就如何在高职院校培养辅导员的工匠精神进行策略分析。

一、工匠精神的基本内涵

工匠精神中的工匠主要是指在某个领域具有一技之长的匠人，匠人在思想意识、思维层次、工作态度等和其他人相比有着较高的层次。结合时代发展需求，工匠精神被人们解释为一种职业精神，具体包含一个人在所从事工作岗位上展现出的职业道德、职业能力、职业品质。工匠精神的内涵要领包含敬业、专注、创新、精益求精。

二、辅导员工匠精神的内涵

高职院校辅导员是高职院校学生思想政治教育的重要力量，其自身素质和教育方向深刻影响高职院校学生的教育成果。根据辅导员的身份角色，辅导员工匠精神主要是指在日常工作中要始终围绕培养怎样的人、如何培养人、为谁培养人的问题教育学生，在日常工作中要始终牢记自己的使命感和责任感。第一，政治素质。习近平总书记强调，少年是国家未来发展的重要力量。因而，高职院校辅导员在开展工作的时候要始终关注学生的学习成长需求，将学生放在教育的主体地位上，并引导学生树立正确的三观，形成积极进步的政治素养。第二，思想素质。高职院校辅导员的思想素质包含科学的三观、崇高的工作责任感和使命感、良好的工作作风。第三，能力素质。新时期，教育背景和教育环境发生了深刻的变化，在时代发展变化的环境下辅导员需要具备四项基本能力，即教育能力、服务能力、管理能力、研究能力。

三、辅导员队伍具备工匠精神的时代意义

（一）新时代发展需要

社会主义核心价值体系是当前社会主流思想，而工匠精神则是这一主流思想的核心。高职院校辅导员是和高职学生联系最为密切的人群，在引导高职学生践行社会主义核心价值观方面起着十分重要的作用，因而，为了能够更好的培养高职学生的工匠精神，高职院校辅导员以身作则，自身也需要具备工匠精神。

（二）适应工作环境的需要

在高等教育深化发展的今天，高职院校学生的思想呈现出更多新情况，在无形中加大了高职院校辅导员的工作难度。在思想鱼龙混杂的环境下，高职院校辅导员身上开始担负更多的使命，他们的工作态度、工作习惯等深刻影响高职学生成长。工匠精神强调的是一种服务的工作态度和精神，辅导员在具备工匠精神之后能够以更加高涨的热情和积极性开展对高职学生的教育，从而为社会发展培养出更多的高素质人才。

（三）工作对象的需要

高职院校辅导员所面对的工作对象是高职学生，其工作的一切诉求和出发点都需要紧紧围绕学生个体进行。而当前多数高职学生属于独生子女，个性突出，普遍缺乏吃苦耐劳精神，且三观形成深受外界不良信息的影响。辅导员具备工匠精神，能够以这种精神来感染和影响学生，从而更好的促进高职院校学生思想教育工作开展。

四、高职院校辅导员队伍建设现状

（一）高职院校辅导员缺乏深刻的职业认同

高职院校学生个性复杂多样，要求辅导员在工作中的时候能够根据不同学生的性格特点来对其采取不同的辅导方式，但是从实际情况来看，基本上很少有辅导员能够立足于不同高职学生的个性特点来对其采取有针对的辅导，最终使得教育效果不理想。

（二）高职院校辅导员工作定位模糊

虽然教育纲领中对高职院校辅导员的工作细则做出了明确的规定，但是在实际工作中辅导员所需要处理的工作较多，无法保证个人的言行举止和职责履行全部都在规定的范围内，同时，当前教育领域对高职院校辅导员的工作定位不够清晰，使其工作方向比较混乱。

（三）高校辅导员配置不合理

受高职院校发展特殊性的影响，多数高职院校辅导员配比超过1：200，可见，高职院校所配备的辅导员数量严重缺乏，无法满足高职院校的发展需要。另外，由于高职院校辅导员有专科毕业的，学历层次和知识水平较低，无法胜任思想各异高职生的辅导工作。

五、工匠