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人文素质教育在小学美术课程中的渗透

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摘要：在美术课堂教学中培养学生的人文素养，是一项长期而艰巨的工作，是一个在美与事物的情感意向、价值取向进行积极引导的过程。这需要老师有全新的教育理念，始终以学生的学习与发展为本，了解学生的心理需求，注重学生的兴趣爱好，重视学生实践能力的培养，最大限度地开发学生的创造潜能，从而更有利于塑造学生树立正确的人生观，陶冶情操、完善人格。

关键词：人文素质教育小学美术课程渗透

美术在塑造人的心灵，提高人的精神境界，对人类文化的传承和学生自身发展等方面具有不可替代的作用。小学美术课程更需要美术教师坚持不懈地努力，提升自身人文素养，从而让美术成为一种善良、直达心灵的教育方式，培养学生尊重、关怀、交流、合作、分享等的人文素养，促进学生个性的完善与精神生命的成长。

一、优化课程资源渗透人文素质教育

新的美术课程强调趣味性的美术学习，强调人文素质教育，它是以丰富多彩的美术活动，以灵活多变的教学方法和贴近学生生活的实际，促进学生主体性的发挥和个性的张扬。比如可以组织学生去实地参观历史名迹，在参观中直观地感受自然之美妙，体验到美就在我们的身边。同时学生们还发现有些游客在古树上任意刻划，在墙壁上乱涂乱抹，在景区内乱扔纸屑等，他们将这一幕幕破坏环境的情景，化作一幅幅耐人寻味的绘画作品。在这一过程中，学生不仅仅是艺术语言的表述，更是心灵深处强烈的环保意识、保护文物的思想情感的倾诉。人文素质教育也将渗透进整个教学过程中。

二、在美术活动中培养团队合作的精神

例如，在手工或绘画课上，教师采用分组合作的方式授课，学生在教师的引导下，通过组内互相合作，组外彼此竞争，自主创作，在团队合作中体现学生个性，在个性中培养团队合作，激发了学生的学习兴趣和创新能力，学生在学习和创作中陶冶了情操，并得到了积极的情感体验。

三、借助欣赏美术作品教育培养小学生人文精神

比如，在教授“水墨画动物”这一内容时，为了教学中的情感价值观目标和人文价值结合起来，我设计了这样的一个环节：展示水墨画——受伤大象，这幅画的主要内容是描述了人类为了获取暴利而拔掉象牙的故事。引导学生在欣赏水墨画时不仅要注重作品的技法，而且启发学生去感受作品的内涵，这样的做法就能使学生在潜意识中感受到人类的不仁义，从而激发了学生的同情心、怜悯心。在这样的感情引导的过程中学生的人文情怀就逐渐地被放大了，这不仅实现了原有的教学目标，还提升了学生的精神层次。

四、结合地方特色建筑艺术培养小学生人文精神

比如，在讲授“爱护古建筑”这一内容时，我就将教学内容和客家特色古建筑围龙屋——南口古村落进行了融合。在教学中，先引导学生认识南口古建筑、古村落的发展史，在这个环节中主要让学生自己搜集资料，然后小组之间进行交流，这样做的目的就是让学生自己去感受古时候建筑的文化，保护古代建筑文化。当学生对其有了一定的了解后，再引导学生从建筑的美学角度来赏析这些古村落，为了更好地完成这一教学内容，我还运用多媒体进行了情境模拟，这样就能使学生在惟妙惟肖的情境中来感受艺术的魅力了。只要我们的教师利用好当地的特色资源，设计出逼真的教学内容，学生们就能置身其中去感受古老民间艺术的人文艺术情怀了，同时又培养了孩子们热爱家乡的思想感情。

五、艺术来源于生活，生活中感受人文素养

例如：《雕萝卜》这一课的教学主要是围绕一个“雕”字展开的，教师要带领学生来学习、研究怎样把一个个普通的萝卜经过我们的巧手雕刻、装饰，让它们变成一件件精美的艺术品展现在我们的眼前。因课时有限，学生完成的作品并不都是非常精细完美的，这时让学生欣赏一些精美的高雅的玉雕、根雕艺术品，这本身便是一种无声的激励，同时也拓宽了学生的思路：原来除了萝卜还可以用这些材料雕刻。教师再把本课学习迁移延伸到课外，让学生真正明白艺术来源于生活，是生活的升华，生活也是艺术的源泉，从而达到提升学生人文素养的目的。

六、采用多样化评价模式渗透人文素质教育

《美术新课程标准》要求课堂评价向多元开放，也就是说，在发展性课堂评价中主体多元、价值多元、方法多元，在多元中寻求平衡，在评价活动中不断地与评价主体甚至与被评价者进行观点、意见和信息的交流，使评价活动在动态中不断完善。要让每位学生都有机会来参加评价活动，在人与人的交流的过程中渗透人文素质教育。

美术是一种艺术门类，具有极高的人文情怀和丰富的文化底蕴。它更多关注人的精神境界，关注人与自然、人与社会的和谐，关注人类灵魂的呼声。只有美术教育教学与人文素质教育结合，美术学习才会变得更加丰富多彩，学生才能全面地接受多方面的审美感受，在学习活动中潜移默化地提高自身素质和精神境界，树立高尚的人生理想和道德追求，成为一个集真、善、美三位于一体的“完美人格”的人。

参考文献

[1]《义务教育美术课程标准》2011年版.北京：北京