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提升实验操作能力发展教师专业素养

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雷行亮陈宗荣

摘??要：通过教师实验技能操作比赛案例分析，強调教师实验操作能力的重要性，教师平时要勤做、真做、巧做实验。从操作联系原理、操作过程规范、操作方法科学三方面论述教师如何提升实验操作能力。

关键词：实验操作能力;操作比赛;案例分析

物理实验教学是培养学生物理学科核心素养的重要途径和方式，新课标要求把核心素养培育作为物理实验教学的重要目标，将核心素养的培养落实于实验教学活动中[1]。实验操作能力是运用所学知识、借助实验装置、完成实验目标的能力，是实验能力的核心部分[2]。虽然现在初高中都有学生实验操作考察，但学生的操作能力明显不尽人意，其中很重要的原因是教师不重视学生实验操作能力培养。“教育是一颗树摇动另一颗树，一朵云推动另一朵云”，学生的实验操作能力与教师的实验操作能力水平密不可分，许多学生都在不自觉地模仿教师的行为。同时，如果教师自身的实验操作素养较差，就无法发现学生的不足之处，无法有效指导学生提高水平。因此，提升教师的实验操作能力刻不容缓。

实验操作能力包括实验知识的理解、动手操作和方法处理[2]。下面结合教师实验技能操作比赛案例，从这三方面来谈谈对教师提升实验操作能力的思考。

1?理论指导实践，操作勿忘原理

实验操作必须以学科知识为基础，在实验操作中，必须理解实验原理，并与实际操作相结合。在教师实验技能操作比赛中，有些老师没有按实验的理论依据和要求，理论与实践脱节。

案例1.某同学按图1做“测量小灯泡电阻”的实验，所用实验器材均完好。

（1）连接电路的过程中，开关应该断开;（断开、闭合）

（2）闭合开关前，应将滑片置于最大阻值处，这样做是为了保护电路;

这是极为常见的中考物理电学实验题，在笔试时属于送分题，但在实验技能操作时，老师状况百出。

首先，看第（1）小题，连接电路时，开关应处于断开状态。所有的教师在刚开始连接电路时，确实开关都处于断开状态。但由于连接电学仪器时导线没有接牢，致使实验过程中，有导线脱落，此时，有些老师并未断开开关，直接重新连接电路。

第（2）小题，为了保护用电器，在闭合开关前，应将滑动变阻器的滑片移至阻值最大端。比赛中换成电阻箱，在闭合开关前，有些老师未将电阻箱的各阻值调到9，致使开关闭合，灯泡烧坏。

案例2：某同学利用图2装置探究质量一定时，加速度与合外力的关系。为使图中钩码的总重力可视为小车受到的合外力，须使小车的总质量??????钩码的总质量。

这是“探究牛顿第二定律”实验中常见的一道题。比赛中桌面上提供的小车质量为250g，一盒钩码，每个都是50g，砂桶和细沙。有的选手选择了钩码，未曾想过必须要满足M远大于m的条件。

上述二个案例中的实验要求，教师讲实验题时都特别清晰，在实际操作时就忘了，这说明教师自身还只是将知识停留在表层，未形成相关物理观念，因此在操作中理论与实际脱节。

2?全面系统思考，科学规范操作

动手操作，是全面展示实验操作能力的过程，在操作中，教师要注意：

2.1?系统思考，选取器材

实验首先要选择器材，这须从安全性、精确性等方面系统思考后一次性选定。比赛中，有些选手实验过程中想到某点再临时抽取仪器，显得零乱且易出错。

案例3：“测小灯泡的额定电功率”实验中，提供的器材有：干电池两节（额定电压各1.5V），小灯泡（标明额定电压2.5V，阻值约10Ω），伏特表（量程3V，Rv约为3kΩ），电阻箱两个（最小分度分别为1Ω和0.1Ω），电键，导线若干。

有选手选择如图3方法，测完小灯泡两端电压后，将电压表移至电阻箱两端，电阻箱已知阻值，测出两端电压时可求出电流。但选手在利用该方法时，也未考虑应该选择哪个电阻箱，直接用了最小分度为1Ω的电阻箱，实验过程中，发现电阻箱电阻调小1Ω，电压是2.6V，电阻箱电阻调大1Ω，电压则变成2.4V，无论如何都无法调至灯泡两端电压为2.5V，这才想到换用最小分度为0.1Ω的电阻箱。其实选电阻箱和选滑动变阻器原理相同，量程够的情况下，选调节精度高的，因此，教师在做实验前必须全局思考，合理选择器材。

2.2?仪器摆放，科学合理

案例4：“测金属丝的电阻”实验中，某位选手根据要求设计好电路并按图连接仪器时，忘了连接开关，操作时才发现，只好重新连接。

比赛中，经常会多备些仪器给选手选择，实验时将选定的仪器抽出后，应统一放在实验区，将不用的仪器放另一处，将实验区和仪器存放区分开，这有利于后面的组装测量。电学实验中器材选择好后，应将器材按连接时的位置摆好，其中，开关一般摆放在右手位置，便于操作，比赛中较少选手会注意到此点。

2.3?根据实际，规范操作

实验中许多细节是书上查找不到的，必须教师平时亲身经历，细思揣摩，才能