探究初中英语阅读教学读后活动的设计.docxVIP

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探究初中英语阅读教学读后活动的设计

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【摘要】阅读教学是初中英语教学的重要组成部分。本文主要从目前初中英语阅读教学读后活动设计存在的问题、活动设计的关注点和读后活动的类型三个方面来探究如何设计更加高效的读后活动，从而提高学生的阅读能力和核心素养。

【关键词】阅读教学，读后活动，活动关注点，活动类型

引言

阅读教学是初中英语教学的重要组成部分。初中英语阅读教学一般读前、读中和读后三个环节构成。读前和读中环节主要侧重语言的输入和加工，初步感知和理解语言材料；读后环节侧重语言的输出和对材料的深层理解。语言学家Swain曾指出：“单纯的语言输入对语言习得是不够的，学习者应该使用语言，语言的输出对语言习得也有积极意义”。所以读后活动的有效设计对整个阅读教学的成功起着重要作用。

笔者发现目前的初中英语阅读教学读后活动设计存在以下几个问题：1.忽视学情，生搬硬套。有些教师只备教材，不备学生，直接照搬教材中的读后活动。2.留于形式，偏离主题。有些教师设计的读后小组活动由于没有明确讨论的角度和语言输出的要求，导致学生的语言表达偏离主题，缺乏必要的层次性和逻辑性。3.活动过大，理解断层。部分教师急于展示学生的学习成果，片面追求语言材料与生活的结合度。由于基于文本阅读的输入性活动不够，学生的理解出现严重的断层现象。4.缺少评价，草草结束。部分教师为了一堂课的完整性，只在形式上让学生展现学习成果，缺乏有效评价。模糊或缺失的评价使读后活动的作用大打折扣。

阅读教学读后活动设计的关注点

基于以上问题，笔者认为好的读后活动设计需要关注以下四点。

（一）把握活动深度

读后活动能检验学生对语言材料的深层理解，所以设计活动应有适当的深度。以桂华峰老师的读后活动设计为例，九年级Unit8ItmustbelongtoCarla主要讲述大家对小区晚上怪音的猜测。在读后环节，桂老师设计了如下活动：1.Whatisafactandwhatisanopinion?Canyougivesomeexamples?2.Doyoulikethisstory?Whyorwhynot?在学生表达观点后，桂老师和学生一起分析了作者的写作手法并发现作者使用first-personaccount,presenttense,directspeech这三个写作手法来增强故事的真实性。在他认为该文缺少一个结尾时便顺其自然地添加了活动：3.Pleasediscussingroupsabouttheendingofthisstory.Makeproperinferencesabouttheending。通过读后活动，学生了解了事实和观点的区别，同时对写作特点的挖掘也让学生在续写ending时能考虑到这些方面并加以运用，既有深度又有意义。

（二）巧选设计角度

每个文本都有独特的特点以及不同的解读视角，选择恰当的视角能促进学生思维的发展。以八下Unit1Busdriversandpassengerssaveanoldman为例，此文讲述了一位司机和乘客好心搭救一位老人的故事。笔者的读后活动设计如下：Workingroupoffive.Makeaninterview.(S1isareporter;S2isthedriver;S3isonepassengeronthebus;S4isthewomanwhoshoutedforhelp;S5isthesickman.)活动要求学生将自己代入这些角色，揣摩他们的心理。问题主要包括：Whathappened？Whatdidyouthinkatthattime?Whatdoyouwanttotellothers?通过人物角色的代入，学生不仅把握了人物的心理，情感也得到了升华。

（三）关注活动梯度

读后活动要明确“每个学生被要求学习下一个较高水平技能时已掌握了先决技能”（加涅等，1999）。活动需要由易到难，由浅到深，先内化文本信息再结合实际生活进行运用。以八下Unit9Singapore-Aplaceyouwillneverforget!为例。文章主要从language,food,NightSafariandtemperature四个方面来介绍新加坡是旅游的好去处。笔者读后活动设计如下：1.Retellthepassageaccordingtothefouraspectsandsomekeywordsonthebl