探索分层教学设计-完善初中英语教育.docx

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探索分层教学设计，完善初中英语教育

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【摘要】新课程的改革和素质教育口号的提出，对初中英语教学提出了新的要求。每一位初中英语教师都应该在初中英语教学实践活动当中，引导学生培养相关语言能力;教师应该做到以学生为主体，不断挖掘学生的潜力，进而培养学生自主学习英语的能力和良好学习习惯，提高英语学科素养。而这就需要教师引用初中英语分层教学模式，结合学生实际探讨科学有效的教学方法。本文将从教学目标、教学方法、课后训练三个方面进行探讨。

【关键词】初中英语;分层教学;探索

【作者简介】朱玲玲，江苏省南通市启秀中学。

每一位初中英语教师都应该明确的是，由于种种原因，每一位学生对于英语的学习水平和接纳水平、发展能力是不相同的。这就需要教师能够结合学生实际情况，切实了解学生之间的客观差异，设计英语分层教学的教学理念，完善教学方法，切实做到为学生设计个性化英语教学，让不同层次的学生都能够突破自我、实现自我、完善有关英语学习的各项能力，进而提高整体素质。在这里，笔者将根据自己多年的教学经验，分享自己的一点心得。

一、教学目标分层

初中英语教学的过程也是教师引导学生不断积累英语思维、英语语言，进而提高学生英语表达能力的过程。在英语学习过程当中，由于不同层次的学生的学习英语基础不同，和学习英语能力不同，也会导致同学们对于英语知识接受的能力不同，这就需要教师深入了解不同层次的学生的实际情况，依据因材施教的原理，进行教学目标分层教学;教师要做到真正的以学生为主体，开展一系列的教学目标设计，只有这样才能让每一位学生都能够达到自己能力范围内的英语学习效果最大化。

比如，教师在教授译林版初中英语时，对于不同层次的学生，应设立不同的课程目标。对于英语学习基础一般的同学，教师可以为其设立的课程目标是提高这一层次学生对英语的学习兴趣，掌握词汇、语法、句型等基础知识和听说读写等基本技能，在口头表达中做到语音语调自然流畅，以及掌握本课程标准要求的单词搭配和用法。例如，在学习“FoodandLifestyle”时，让这一层次的学生学习列举potatoes，lemons，milk，watermelons，chocolate，sweets等基础单词，熟练掌握这些单词的正确读音和词根变形，了解单词的单复数变形规则，如一些单词加s，一些单词变复数加es，一些单词单复数同形，也要引导这批层次的学生进行相关学习和掌握能够在实际运用的英语能力。而对于英语学习程度和英语学习能力高的同学，教师为其设计的教学目标应该是：不仅能够达到基础学生所学的英语的课程目标，而且能在此基础上达到语言运用能力的迁移和拓展，培养良好的自主探索探究能力，充分调動学习积极性和主动性，能运用英语语言和英语思维概括复述学习内容。例如在学习完“Whatweeatandthehowwelive”这篇课文，了解到Kitty和Daniel的生活习性之后，完成B2.HelpKittyandDanielwriteaboutwhattheyeat.Usethewordsfromthearticlesonpage70.的自主练习。依据教学目标，不断促进这批层次的学生能够运用书本上的英语知识进行英语知识累积和英语知识网络形成。通过英语教学目标的分层培养，才能够为每一位学生尽可能地提供英语个性化学习的方案和方向，让每一位学生的英语学习都不再只拘泥于课堂的有限时间里，而是通过合乎实际情况的科学性英语学习目标，给予每一位学生正确努力的方向。学生在努力实现分层的英语学习目标的过程中，会不断完善自我的学习习惯，达到自己英语学习的最大化，成为新时代的素质人才。分层教学帮助学生树立学习英语的信心，减少学生对学习英语的抵触心理，培养学生学习英语的兴趣、积极性和主动性，引导学生不断积累经验，夯实英语基础，为之后学生进行英语突破做好准备。

二、教学方法分层

既然教师采取了分层教学这一新型教学模式，那么每一位教师都应该创新设计自己的课堂教学方法，这样才能够改变传统的老师教、学生听的课堂教学方法。教师设计一系列新鲜有趣的课堂教学活动，能够为同学们营造公平热烈的课堂学习氛围，给每一位和每个层次的学生勇敢展示自我的舞台和机会，调动学生的学习积极性，促进英语学习的全面提高。

比如，笔者曾经在教授“BirdWatching”时，开展了小组合作，让不同层次的学生按比例组成学习小组，进行对“Whatdoyouknowaboutbirds？”这一问题的讨论，这一问题比较简单，于是笔者让小组里英语水平一般的学生进行回答。小组活动是一项集体活动，所以每一个学生为了集体荣誉和不拖后腿，都进行了充分的准备。因此有的同学回答道：“Almostofbirdsaresmalland