泛在学习理念下-少儿国学教育新样态的探索.docxVIP

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泛在学习理念下，少儿国学教育新样态的探索

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许华章黄莺

【摘要】少儿国学教育是以少年儿童为教育对象、以中华优秀传统文化为教育内容的教育。泛在学习理念下的少儿国学教育，是运用泛在学习理念探索的一种浸润、融合、开放的少儿国学教育新样态。这里的“新”，特指全时空浸润、全员共同参与、全领域融合、全过程开放的国学教育样态。

【关键词】少儿国学泛在学习教育新样态

少儿国学教育特指国学教育内容符合少儿成长价值体系，教学方式适合少儿年龄特征，评价符合少儿发展需要的一整套国学教育体系。“泛在”本身是一个信息网络概念。“泛在学习”（U-Learning）又名无缝学习、普适学习、无处不在的学习等，与一般学习相比，它有学习资源随处可取、学习内容融合度高、学习行为自主发生、学习需求广泛存在的优点。本文以互联网思维的泛在学习理念来探索与重建少儿国学教育的新样态，是面向时代发展的“与时俱进”式的研究与实践。

一、少儿国学教育的发展历程及存在的问题

少儿国学教育经历了“国学教育无用论”“去国学”阶段，到后来的“国学热”，再到现在的重新认识与定义“国学”，在语文课本中增加中华优秀传统文化的相关内容，是一个漫长的历程。与之相对应的是少儿国学的价值定位有提升，培养目标有调整，主要表现在少儿国学教育仍然是以培养少儿的传统文化基础为核心，把死记硬背式的教育转型为“理解—感悟—应用”式的教育。同时，少儿国学教育的培养目标是帮助学生们健康快乐地学习传统文化，而不是以应试、升学为目标，规避了功利性的国学教育陷阱。这样的教学方式既非保留古代学习经典的“师徒口传心授”“吟诵体悟仿创”方式，也非现代的“阅读感悟+实践探究”方式，而是相对单一的读、背、悟的方式。当下的少儿国学教育，学生无法从国学教育内容与方法中获得正向价值的养成，无法从国学教育方式中获得有效学习方法，无法从国学教育评价中获得学习乐趣与审美情趣。

二、泛在学习理念下的少儿国学教育新样态

如果说以上这些问题的产生主要是因为长期对少儿国学教育不重视而导致的，那么，“国学”师资的缺乏、少儿专用教材的缺失、学术理念的争议同样是少儿国学教育中的未解难题。如今，互联网的普及、泛在学习的到来，则为解决这些问题提供了可行性。在泛在学习理念下，少儿国学教育可以在以下方面形成新的教育样态。

1.全时空浸润——从有限时空走向无限开放的新样态

因为泛在学习无时无刻发生的特性，我们可以对原有的国学学习时间进行串联，形成一个整体。之前的少儿国学教育主要在课堂教学时发生，虽然也充分利用了晨读、校本课等课内外时间，但相互之间的关联性不大，没有整体上一以贯之的安排。现在可以借助校园网络，搜集网上各类有效资源，设计长短结合的国学课程、妙趣横生的国学类小游戏和趣味活动，包括课间音乐、上下课铃声、自编国学操等，利用课间、午间的零碎时间吸引学生们自觉参与。如深受学生喜爱的“诗词飞花令”“击鼓传花”“诗词接龙”“一站到底”等，都可以在5～30分钟内完成一项活动。在这样浸润式的国学氛围中，学生们潜移默化地进行国学学习，可以充分释放童真与妙趣，进而提升学习品质。

以泛在学习理念打造少儿国学网络学习平台，我们尝试改变传统课堂中、校园中的国学教学模式，将课堂、校园、家庭及校外国学学习场馆进行一体化建设，让国学学习无限伸展，一体化发展，以“玩伴团+景点”的方式展开，突破学校围墙的限制，让国学学习自然而然地发生。

我们打破了学习时间与空间的限制，在学校学习以外，每年假期，家庭、社区、学校都会组织学生以“玩伴团”的形式开展“诗词比赛”“诗词游园”等活动，就是典型的全区域国学学习新样态。学生们因为共同的兴趣爱好而聚到一起，在某个景点或场所进行国学学习。

2.全学科融合——从单一学法走向多元综合的新样态

因为泛在学习中的学习内容相互融合，学科与学科之间的边界变得模糊。我校国学课程在泛在学习理念下进行了语文与数学、音乐、美术、体育、劳动实践等课堂的跨界融合，学习方式也由语文课单一的读、背、悟变为多学科参与的朗读、诵读、吟、唱与仿写、创作、绘画、戏剧、游戏等多元综合式学习。学习方式在变化，课堂样态在变化，学生收获也发生变化。这节课究竟是语文课还是美术课、音乐课、体育课？各学科的边界逐渐模糊。什么课并不重要，重要的是学生在国学教育新样态中获得了审美体验，得到了成长。

我校以“遇见国学”为主题而开展的“国学迎新年”文化节，创设了“诗词寻宝”“诗词飞花令”“诗词吟诵”“千字文国学操”“投壶”“创作诗”“扇面画”及经典诗文情景剧、戏曲、创作诗等多项国学主题活动，让学生在多样性、立体化、綜合式的少儿国学教育新样态中，畅游国学的“海洋”，加深了对国学的理解，感受到了中国优秀传统文化的魅力。

综合来说，构建全新的基于兴趣主导的少儿国学教育课程体系，必须要突出课程模块