7.2《归园田居（其一）》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docx

7.2《归园田居（其一）》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册

主备人

备课成员

课程基本信息

1.课程名称：统编版高中语文必修上册《归园田居（其一）》

2.教学年级和班级：2024-2025学年，高中一年级（1班）

3.授课时间：2课时（90分钟）

4.教学时数：2课时

二、教学内容设计

1.第一课时（45分钟）

a.导入新课：《归园田居（其一）》的背景介绍，引导学生了解作者陶渊明的生活时代和创作风格。

b.文本解读：逐句解析《归园田居（其一）》的诗意和意象，引导学生体会诗歌的美感。

c.课堂讨论：分组讨论诗歌中的主题思想和情感表达，分享各自的理解和感悟。

d.小结：对本节课的内容进行简要回顾，强调诗歌的主题思想和艺术特色。

2.第二课时（45分钟）

a.复习导入：回顾上一节课的内容，引导学生进入本节课的学习。

b.文本拓展：介绍陶渊明的其他田园诗作，引导学生对比分析《归园田居（其一）》的特点。

c.课堂实践：布置课堂练习，让学生运用所学知识分析诗歌，提高鉴赏能力。

d.总结反馈：对本节课的内容进行总结，对学生的课堂表现进行评价和反馈。

三、教学评价

1.课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。

2.作业完成情况：检查学生的课堂练习和课后作业，评估学生的学习效果。

3.课堂表现：关注学生的学习态度和课堂纪律，鼓励积极向上的表现。

四、教学资源

1.教材：统编版高中语文必修上册

2.多媒体课件：包括文本解析、图片、视频等辅助教学材料

3.课堂练习：设计相关的练习题，巩固所学知识

核心素养目标

本节课旨在培养学生的语文学科核心素养，主要包括以下方面：

1.审美鉴赏：通过分析《归园田居（其一）》的诗意和意象，引导学生感受诗歌的美感，提高对文学作品的审美鉴赏能力。

2.文化理解：通过介绍陶渊明的田园诗作，让学生了解中国古代田园文化的特点，加深对中华优秀传统文化的理解。

3.思维品质：通过文本解读和课堂讨论，培养学生的分析、综合、评价等思维能力，提高逻辑思维和批判性思维能力。

4.表达能力：通过课堂讨论和课堂练习，引导学生运用所学知识进行诗歌鉴赏和分析，提高表达和交流能力。

5.学习习惯：通过自主学习和合作学习，培养学生的自主学习意识和团队合作精神，养成良好的学习习惯。

教学难点与重点

1.教学重点

-诗歌意象的解读：《归园田居（其一）》中涉及的田园意象，如“桃花流水窅然去，别有天地非人间”等，需引导学生理解和感受。

-诗歌手法的分析：教导学生如何识别和分析陶渊明诗中的比喻、象征等修辞手法。

-主题思想的把握：通过对诗歌的深入分析，引导学生把握作品表达的归隐田园、洁身自好等主题思想。

2.教学难点

-诗歌意境的领会：陶渊明的诗歌常常以平淡自然的语言表达深远的意境，学生难以领会。

-古代文化背景的理解：学生可能对陶渊明生活的古代农村社会背景不够了解，影响对诗歌内容的理解。

-诗歌鉴赏能力的培养：如何培养学生从字词中感悟诗歌情感，从意象中领会诗歌意境的能力。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《归园田居（其一）》的相关教材或学习资料。

2.辅助材料：搜集与陶渊明及田园诗相关的图片、图表、视频等多媒体资源，以辅助课堂教学。

3.实验器材：本节课不涉及实验操作，无需准备实验器材。

4.教室布置：将教室布置成适合分组讨论的环境，设置讨论区，以便学生进行课堂讨论和互动。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：提供《归园田居（其一）》的原文和相关背景资料，要求学生预习并思考诗中的意境和主题。

-设计预习问题：提出问题如“诗中的‘桃花流水窅然去’描绘了怎样的景象？它表达了诗人怎样的情感？”

-监控预习进度：通过在线平台收集学生的预习笔记和疑问。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生独立阅读文本和背景资料，理解诗歌内容。

-思考预习问题：学生针对问题进行深入思考，记录自己的解读。

-提交预习成果：学生在平台上提交预习笔记和问题。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：培养学生的自主学习能力，提高其对文本的初步理解能力。

-信息技术手段：利用在线平台促进信息的传递和交流。

-作用与目的：

-帮助学生对诗歌内容有一个初步的了解，为课堂讨论打下基础。

-培养学生独立阅读和思考的能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过展示陶渊明的生平简介和田园生活的图片，引发学生对《归园田居（其一）》的兴趣。

-讲解知识点：详细解析诗中的关键词汇和修辞手法，如“种豆南山下”所蕴含的隐喻意义。

-组织课堂活动：分组讨论诗中的