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关于广东高考英语听说考试常见错误的个案研究

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魏燕梅

摘要：本研究通过收集深圳某中等水平高中学生听说训练的录音为样本，以提高该校的听说考试成绩。按考生层次抽取了三问五答及故事复述共360份样本并转化成文字，建立了一个小型的语料库。在此之后，通过语料库软件协助对考生的语言错误进行了统计。

关键词：广东；高考英语；听说考试；常见错误

一、研究目标：

（一）优化课堂口语教学，提升学生口语表达水平

在传统的教学方式下，教师较为注重语言知识的灌输和学生笔试能力的提高，忽视口语对学生综合语言运用能力的重要性，且高中课业非常紧张，有效性成为教师追求的首要目标，本研究正是为了在紧张的学习时间里，了解学生常见错误，为该校提供具体的教学策略，以优化口语课堂教学，最终提升学生口语水平。

（二）达到英语高考总目标的要求，提高我校学生参加英语听说测试的应试技能

归纳高中生口语表达所存在的共性错误，找到对应的解决策略，为高中口语课堂提供行之有效的解决思路和方案，让学生的口语水平达到英语高考总目标的要求。

（三）培养学生大胆说英语，进行日常交流，体现英语的工具性

英语作为一种工具性语言，在当前的国际大背景下，其重要性不容忽视。学校课程教育不应仅仅局限于高考，同时也应注重实际运用，让高中生的口语表达能力不仅在课堂上或口语考试，更主要地是，走出课堂，脱离考试这个指挥棒之后，也能在纯粹的英语环境下，自信且自如地用英语表达自己。

二、研究过程：

本研究通过以高三学生听说模拟测试录音材料为主，课堂观察为辅的方式收集学生语料，依据听说测试的三大题型：朗读，三问五答及复述故事，总结归纳各题型出现的错误。

首先，为了使数据覆盖面广，真实性高，课题组成员选取2个励志班，2个实验班和2个平行班录音文本作为转化。共转化语料360份，其中三问，五答及故事复述各120份。

在语料库软件的帮助下，通过大量检索与归纳，笔者将将错误分类分为以下三个类别，分別是：语言错误（知识），低级错误（态度），答非所问（技巧）。其中，我们主要关注语言错误，这是平时教师可通过教学避免的错误。

语言错误（语法）

1.代词使用错误。如Marryfeelstired，hewill…

2.在语言表达中，常见句式混乱，一句话中主句从句多谓语或少谓语的现象很严重。

3.用中文思维建构所听的句子出现表达错误

4.对于一个否定句，有时却用双否定来表达。如：Ididnthavent.

5.人称、时态的问题

②低级错误（态度）

1、态度不端正，大笑不严肃，有的同学在五答中用中文这样回答：“都没有说，我怎么回答？”还有全程出现“呵呵呵，嘻嘻嘻嘻”的笑声，不会的同学出现乱回答“Idontknow”、“byebye”、“Hello”、“whatthehellareyoutalkingabout”这样的废话，甚至还有两人窃窃私语的交流声。

2、对自己要说的答案不自信，个别单词发音非常小，导致听不清晰答案，甚至回答不完整，无法捕捉具体信息。

3、等待别人说完再复述他人的话语。

4、发音存在较大问题，对于机器改卷十分不利。比如campus读成camper；再比如：garage，读成crage，glage，grass；crash等，什么版本都有。结尾呑音：结尾容易吞过去式的d音（decide应为decided）、from的辅音m。Think说成thin。Refuse说成refu。Cure读成了cure。Court的t吞掉了。结尾加音：主要是结尾多加辅音s和d。元音错误：Blind的元音发[bl?nd]成了。admit说成admir。对原文关键词虽理解，但在复述过程中却用的是音近的错词、或发音错误。如：street念成tree；miniblog念成minibog

5、由于速记能力有限，不少同学出现严重的信息遗漏现象，还有一部分能力稍差同学，说出的只是零星词汇、词组，根本组不成句子，话语不连贯，一个单词容易重复多次。。

③答非所问（技巧）

1.很多学生录音空白，97份空白。

2.在做五答的时候，回答跑题，对于所问问题并没有针对性地回答。比如，电脑问的是when，学生回答的却不是时间；电脑问的是what，学生却没能回答出事件。

3.故事逻辑的问题。这是一个全面的训练。往往故事性的内容会因为故事的发展带有很强的逻辑性，学生在听完材料后，应该对故事的整体发展有一定的掌握。而学生在表述的时候却常常忽视了这一点，造成表述的内容关联性逻辑感不强，甚至前后矛盾。在训练中，可以通过总结大意的方式来加强对故事性内容逻辑感的把握。

4.学生抓不住要点。我们知道，高考听说考试的PartThree的小故事一般是一个完整的故事，有前因后果，有人物、地点、时间及故事情节，很多学生不知道在听的时