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创新思维训练方法方式总结

经过训练之后，基本上达到;语言清晰、明确、流畅，无语病.促进

了思维的准确度和思维的清晰度。达到一定深度、广度、速度。这就

是提高了分析问题、解决问题的能力，也就是更具有聪明智慧了。今

天小编在这里整理了一些创新思维训练方法方式总结，我们一起来看

看吧!

儿童思维的发展

小学儿童思维的基本特点是：

从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要

形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相

联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。皮亚杰认为7～12岁儿童

的思维是属于所谓具体运算阶段，实质上，也是同样的意思。

儿童在入学以后由于教学上向他们提出这些新的要求，就促使他

们的思维水平开始从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为

主要形式逐步过渡。

小学儿童从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，不是立刻实现的，

也不是一个简单的过程。

第一，在整个小学时期内，儿童的抽象逻辑思维在逐步发展，但

是仍然带有很大的具体性。低年级儿童所掌握的概念大部分是具体的、

可以直接感知的，要求低年级儿童指出概念中最主要的本质的东西，

常常是比较困难的。只有在中高年级，儿童才逐步学会分出概念中本

质的东西和非本质的东西、主要的东西和次要的东西，学会掌握初步

的科学定义，学会独立进行逻辑论证。

第二，在整个小学时期内，儿童的抽象逻辑思维的自觉性在开始

发展，但是仍然带有很大的不自觉性。低年级儿童虽然已学会一些概

念，并能进行判断、推理，但是还不能自觉地来调节、检查或论证自

己的思维过程。他们常常能够解决某种问题或任务，却不能说出自己

是如何思考、如何解决的。这是由于对思维本身进行分析综合是和内

部言语的发展分不开的。只有在正确的教育下，教师指导儿童逐步从

大声思维(讨论)不断向无声思维过渡的时候，儿童自觉地调节、检查或

讨论自己的思维过程的能力才逐步发展起来。

第三，在整个小学时期内，儿童的抽象逻辑思维水平在不断提高，

儿童思维中的具体形象成分和抽象逻辑成分的关系在不断发生变化，

这是它的发展的一般趋势。但是具体到不同学科、不同教材的时候，

这个一般的发展趋势又常常会表现出很大的不平衡性。例如，在算术

教材的学习中，儿童已经达到了较高的抽象水平，可以离开具体事物

进行抽象的思考，但是在历史教材的学习中，仍旧停在比较具体的表

象水平上，对于历史发展规律的理解还感到很大的困难。又如，儿童

已能掌握整数的概念和运算方法，而不需要具体事物的支持，可是，

当他们开始学习分数概念和分数运算时，如果没有具体事物的支持，

就会感到很大的困难。

第四，在整个小学时期内，儿童的思维发展是一个从具体形象性

向抽象逻辑性逐步转化的过程，在这个转化过程中，存在着一个关键

转变点，这是从具体形象思维向抽象逻辑思维转化的一个比较明显的

“质变”或说“飞跃”，这个质变发生的时期，就是小学儿童思维发

展的“关键年龄”。一般认为，这个关键年龄在小学四年级(约10～

11岁)。当然，其中也有可变性。如果教育适当，关键年龄可能提前，

有的教育性实验报告就指出，这个“关键年龄”可以发生在小学三年

级;反之，如果没有适当的教育条件，这个“关键年龄”也可能推迟发

生。

小学教师的任务在于有计划地发展儿童的言语，特别是书面言语

和内部言语，丰富儿童的经验，特别是间接的经验，因为儿童的思维

水平是在掌握言语和经验的过程中实现的。当然，教学和思维发展之

间的关系不是直线的、简单的，从掌握言语和经验到思维发展是有一

个量变质变过程的，而且这个量变质变过程又常常会由于学科的不同、

教材内容的不同、儿童学习方法和个人特点的不同而不同。

从五个方面培养逻辑思维能力

孩子的逻辑思维能力可以从以下五个方面着手培养：

学习分类法把日常生活中的一些东西根据某些相同点将其归为一

类，如根据颜色、形状、用途等。父母应注意引导孩子寻找归类的根

据，即事物的相同点，从而使孩子注意事物的细节，增强其观察能力。

认识大群体与小群体首先，应教给孩子一些有关群体的名称，如

家具、运动、食品等，使孩子明白，每一个群体都有一定的组成部分。

同时，还应让孩子了解，大群体包含了许多小群体，小群体组合成了

大群体。如动物-鸟-麻雀。

了解顺序的概念这种学习有助于孩子今后的阅读，这是训练孩子

逻辑思维的重要途径。这些顺序可以是从最大到最小、从最硬到最软