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小学作文教学要向自主写作发展

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小学阶段作文教学是一个比较薄弱的环节，很多老师觉得教学没有规律，教法没有模式，学生作文多数是抄袭、模仿、拼凑而成，没有个性，没有新意。针对这一现状，我简单谈一下自己在作文自主写作方面的探索。

记得初涉教坛，闲聊时，许多有经验的老教师都对作文教学感到头疼，而我却不以为然，心想，作文“小菜一碟”。常言道“看事容易，做事难”，经过一段时间的教学，我这个自以为写作的佼佼者，照样对那些“流水账”束手无策。于是，我绞尽脑汁，想出了办法，让学生写作文前先读几篇范文给他们听，结果令我大失所望，本意让学生把范文当参考，学习作者的写作方法，谁知范文成了他们的“紧箍咒”，写出的作文大同小异，更令人失望的是作文课竟成了“作难”课，如何正确引导学生写好作文，发挥他们的潜能，成了刻不容缓的问题。

我就从认真研读课标入手，深刻领会目标意图。小学语文课程标准对作文的总目标是：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。第二学段目标是：1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。（原：注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。）3．能用简短的书信便条进行书面交流。4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。从目标体会到：学生作文要有新意，要通过各种手段激发学生表达的愿望，鼓励学生自主写作。

认清了目标，就要研究教学对策。

一是让学生在活动中自由表达。

经过反复思考，我觉得，如果在写作前让学生深入作文题目，体验作文内容，上一节活动课，让学生当课堂主持人，然后记述感受，是否会有意想不到的效果呢？于是我在校园里组织了一堂植树课：

先带领同学们挖坑，摆树栽，再让女同学扶着树栽，男生埋土、浇水，同学们干得热火朝天。回到教室，让每个同学谈谈自己的收获，结果一反素日沉闷的气氛，同学们争先上台，手舞足蹈地讲着自己在植树中的表现。彩云说：“挖坑时差点铲了我的脚丫。”李刚说：“你栽树时扶得太歪了。”而“捣蛋鬼”王帅却说：“真过瘾，我今天抬水溅了一身，好像洗了一次淋浴。”不知是谁惊讶地说：“瞧，我们栽的树就像哨兵为我们站岗放哨，将来我们在树阴下读书多美呀！”我站在讲台的一角惊呆了，他们哪来的热情？哪来那么多词语？又哪里来的联想？整节课我几乎没有说几句话，于是趁热打铁在黑板上写下了“记一次植树活动”，同学们个个自信地写起来，再也见不到皱起眉头冥思苦想的“作难”生了。这一次作文同学们虽不是笔下生辉，却也是有条有理、生动逼真，可以说是一次成功的习作。

二是让学生在互评作文中发挥自主性。

要让他们在活动的同时提高写作水平，还可采用让学生充当小老师的方法。对于语文老师，批改作文是一项大任务，教师精心批改的作文，学生看也不看，对批语理也不理，更别说课后修改了。针对这种情况，如果让学生充当小老师，互批作文，效果是非常好的。我采取了三步修改法：第一步，检查对方是否有错别字、标点符号是否正确。这样既提高了学生的识字能力，又增进了标点符号的熟练程度，让学生意识到了修改的必要。第二步，找出对方作文中不恰当的词语，互读作文。在一次写小动物的习作中，小华这样写道：“我家的小猫非常可爱，晚上小猫的眼睛有时是绿色的有时是白色的。”显然，小华没有仔细观察，句子是错误的，同学们纷纷发言，小云说：“猫的眼睛晚上是绿的，白天会眯成一条缝。”在讨论中孩子们学到了知识，知道要做生活中的有心人。第三步，师生讨论，老师选二、三篇读一读，优点继续发挥，不足指出，并给以好的修改建议，这样师生共进，既能调动学生学习的主动性，又充分挖掘了学生的潜能。

三是在各种展示平台中张扬学生的个性。

平台搭建得好，可大大激发学生表达的欲望，在多写的过程中自然而然地提高写作水平。在网络发达的年代，我觉得师生在网上共建一个习作展示交流的地方不失为一种好方法。在传统的作文教学中，对多数学生而言，教师可能是唯一的读者。而在网络习作教学中，每个学生都享有网络平台带来的平等地位和空前自由，自己既是作者又是读者，可以品评他人也接受他人的品评。可利用校园网等网络载体，建立学生习作交流与展示的平台，利用网络发表学生的习作，保持原汁原味，鼓励学生、老师和家长去评价，让每个孩子享受到来自他人的喝彩与掌声，获得积极的情感体验，从而增强习作的动力与信心，在网络空间中秀出自信，舞出七彩作文；可在教室营造展示习作的氛围，设置佳句锦囊袋、佳作欣赏栏目；可利用走廊的墙壁提供展示空间，走廊是班级的“自留地”，很多学校还给帖上了瓷砖，这个地方是多么好的展览台啊。把学生的习作帖上去，首先，位置比较低，适合小孩子