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文化育人视野下小学德育的困境与策略分析

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夏容川

摘要在学校教育中，德育工作占据着至关重要的位置，是其重要组成部分，同时也是教育人员在长时间中不断探索的问题。针对此，在文本中，对小学德育教育的困境进行了相应分析，并且提出了相关策略。

关键词文化育人小学德育困境策略

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随着时代的不断发展，文化育人成为其必然趋势，学校德育的重要性不言而喻，小学德育更是承担着非常重要的文化育人的责任。当下，我国小学德育教育的发展仍旧存在着比较多的问题，主要包括教学方式单一和环境文化比较薄弱等，无法对文化育人的需求进行充分满足。所以，对文化育人视野下小学德育的困境和策略进行分析是非常必要的。

1文化育人视野下小学德育的困境

部分学校的德育组织机构是比较欠缺的。要开展德育活动，必须在学校中构建德育组织机构，充分明确相关职责，通过这样的方式为学校德育活动的开展提供重要保障。但是，在部分中小学中，承担德育活动开展职责只有科任老师和班主任，政教机构是非常欠缺的，学生干部也有一定的局限性，只有班级中的班干部。

德育教学模式尚未同时代发展同步。在很大一部分学校的德育工作中，学生通常处于被动的位置，一味接受教育工作者所传输的内容，一般情况下，学校根据本身预设的德育规范，对学生的发展进行相应调整，学生本身尚未拥有话语权，同时对于德育规范的遵循方式也缺乏一定的自主权。在此情况下，学生的德性养成一直是一个被动的教化过程。在开展德育工作的过程中，学生参与的积极性和主动性没有得到有效调动，并且教育工作者没有对学生的主动性做到足够尊重，学生缺乏对德育规范的正确理解，只是满足于一般性的应付，也就是，在面对老师的时候，学生不会违反道德规范，不过在没有面对老师的时候就无法保证了。

德育工作形式化较为严重。在开展德育工作的过程中，教师和学生之间缺乏交流，思想指导的比较单调，这也对德育工作的效果产生了非常大的影响。相较于语数外这些文化科目，德育工作欠缺特定的教材和固定的讲解内容。遵守规则和规范知识硬性的制度规定，在很多情况下，德育工作所缺少的并不是制度，而是执行制度的能力，若只是简单的强硬执行，无法为其执行效果提供重要保障，并且还容易导致相关问题的出现，引发学生叛逆，更为严重的是群体性抵触。德育工作效果得不到有效保证，其中非常重要的一个原因是，部分中小学教师在开展德育工作的时候，没有同学生之间进行有效沟通和交流。教育工作的单调性也导致德育工作效果欠佳。

2文化育人视野下小学德育的策略

开展生命个性教育，使活动对学生做到足够尊重。所有生命都是独特的，就像世界上没有两片完全相同的叶子一样，并且各有各的美，对于每个人来说，都应该从内心欣赏自己和他人，当我们真正这样做的时候，必定会实现生命的和谐。苏霍姆林斯基曾经说过，要让每一个孩子都抬起头来走路。此时，抬起头所指的是对自己、对未来和所有的事情都充满信心。对于所有人来说，当他昂首挺胸前行的时候，他的心里必定会有一个潜台词，那就是我能行。

在学校中，当开展班级活动甚至是学校大型演出的时候，很多情况下都是班干部或者是具备相关特长的学生在舞台上展示自己，很大一部分学生并没有获得表演的机会，只是作为观众参与其中，对此，当对相关活动进行设计的时候，需要制造更多的机会，使更多学生获得展示自我的机会，培养其自信心。

将特色班级作为研究对象，由此说明通过何种途径和方式使得活动对学生做到足够尊重。

通过学习交流，培养学生自信心，为小学生的个性化成长提供重要保障。

其一，学习培训。在全国范围中，有很多出名的班主任，比如，王晓波老师。学校可以邀请他们来做专题讲座，比如《让每个生命在教室里开花》和《打造七彩童梦，多元化的班级文化建设》等，对教师们进行有效鼓励，使其多多阅读同特色班级创建相关的书籍，引发其深度思考，使其明确特色班级创建的重要作用，并且深刻理解与掌握班级特色文化建设的涵义以及操作方法，使其进一步承担其传播班级特色文化的重要职责，实现小学生的个性化德育。

其二，交流分享。对班主任科进行相应设立，确定一名科长，强化班主任工作的高度，将其作为一项教研工作。对班主任进行全面组织，使其参与到校内和校外的工作技能培训中，并且在第一时间开展班主任会议，邀请参与“正面管教学习班”等的教师在会议上分享特色做法。部分班主任有其个性化做法，使其做特色创建的探索，年轻教师提出自己的疑问，在科组中集体回答这些问题。

在学习交流的过程中，培养教师自信心，使其明确相关内容，主要是在开展活动教育的过程中，一方面需要对群体个性做到足够关注和重视，另一方面也需要充分尊重学生个性化差异，积极鼓励学生，给与他们更多关爱，用发展的眼光看待每一个学生，为其个性化发展和成长提供重要帮助。

多多实践，充分展示自我，找到自己合适的位置。

在学校中，开展多种