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职业院校思想政治理论课名师培养研究

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【摘要】思想政治理论课是对职校学生进行思想政治教育的主要渠道，故职业院校思想政治理论课名师的培养至关重要。在对职业院校思想政治理论课名师培养的研究中，本文主要围绕思想政治理论课名师内涵界定、培养动因、培养过程中存在的问题、相关的培养建议四个方面将有关学者的观点进行了归纳和整理。

【关键词】职业院校；思想政治理论课；名师培养

思想政治理论课是职业院校对学生进行思想政治教育的主渠道，思想政治理论课教师对学生在思想方面的引领与影响作用非常重要，因此，职业院校培养思想政治理论课名师对于促进学生素质的提高意义重大。学者们从不同的角度，围绕职业院校思想政治理论课名师培养的意义、存在的问题、解决的对策等方面进行了深入的探讨与分析。梳理这些研究成果，并分析学者们的观点和看法，是探索推动职业院校思想政治理论课名师培养方式更趨科学性与合理性的客观需要。

一、“思想政治理论课名师”的内涵

通过整理发现，研究具体学科名师培养的文献很少，但有很多学者研究了与此相关的概念，比如“名师”“教学名师”等。

（一）名师

章宏（2014）认为名师是在所属地区或领域内师德高尚、教育理念先进、教学能力高超，教学效果良好，并被学生和同行认可的教师。刘延东（2008）对名师的概括是“忠诚、爱心、博学、创新、修养”。熊伟荣（2015）认为“名师之“名”，在于名“德”。名师除了要具备优秀的技能素养，还应拥有更高的思想境界”。美国学者斯滕伯格（Sternberg）（2003）认为名师就是专家教师，即知识达到专家水平、工作效率高、充满创造力和观察力的教师。

（二）教学名师

刘泽雨（2013）认为教学名师就是“上课受欢迎、教学效果出色的教师”，是在教书育人的效果方面有一定成绩而非在科研方面成绩斐然的教师，是在教学方面有一定的知名度，但又未达到和大师、大家一样水准的教师。蒋玉莲（2009）认为教学名师是在教学效果和科研成果上都居于一流水平，且在学识、创新能力、因材施教等方面均表现突出的教师。

以上有关“名师”“教学名师”的界定不尽相同，有的侧重名望、有的侧重科研、有的侧重德行，但也有共通之处，即不管是“名师”还是“教学名师”都有其突出或优秀的方面，且都对教学水平和教学效果给予了高度重视。

二、职业院校思想政治理论课名师培养的动因

事物的发展是内外因相互作用的结果，学者们主要从内外两个方面探讨了职业院校思想政治理论课名师培养的动因。

（一）国家相关政策的外在推动

随着国家对职业教育与思想政治理论学科发展的重视，一系列推动职业院校思想政治理论课教师发展的政策应运而生。2008年，中宣部、教育部《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》明确指出，思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量，是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康成长的指导者和引路人。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，教育大计，教师为本，要加快建设高素质专业化的教师队伍，推动职业教育发展，根据相关文件的精神，章宏、刑广陆、欧阳光明等提出以出色的教师队伍作为引领有助于促进职业教育的发展。思想政治理论课是职业院校对学生进行职业教育的主渠道，故思想政治理论课教师的培养对于提升学生的思想素质作用重大。

（二）职业院校学生素质提高的内在要求

袁战国（2012）从诺奖中的名师出高徒的现象分析得出，在很多领域，名师出高徒都具有相当的普遍性，换句话讲就是高徒往往是需要名师来成就的。

章宏、程道明（2015）认为“现代职教体系建设的核心是实现人的素质的现代化，即为学生应对经济全球化和工业信息化挑战提供个性化学习选择和可持续发展的终身学习能力”，职业院校学生素质现代化的转变需要思想政治理论课名师的培养与指导。2015年5月，国务院印发了《中国制造2025》，职业院校的学生是未来中国制造的生力军，中国能否成为制造强国，很大程度取决于职业院校学生行为素养的高低。职业院校学生思想道德、职业意识和工匠精神的培养重任需要思想政治理论课教师来担当。

三、职业院校思想政治理论课名师培养存在的困境

近年来，有关职业院校思想政治理论课名师培养存在的问题渐成热点，比较突出的问题有以下几个方面。

（一）名师培养厚此薄彼

职业院校往往以短期的就业目的为导向，注重学生技术能力的提升，忽视人文素养的培育，为提高就业率，最立竿见影的办法就是提高专业教师的水平，因此，基础课教师的培养也就被一些相对急功近利的学校放在了末位。欧阳光明（2015）认为，“由于重视程度不够，一些高校没有建立有关思想政治理论课名师培养的制度。虽然有部分高校制定了相关政策，但这些政策也没有得到很好的贯彻落实”。孙新凤（2014）认为高职高专国家教学名师评选的导