教育学基础课件全套教学课件.pptxVIP

教育学基础

AnInstructionToPedagogy;课程纲要;课程纲要;第一章：教育与教育学;1.1教育的意义和价值;;

社会经济方面

现代社会的经济发展离不开教育事业的支撑。但教育对经济发展意义和价值是间接实现的，是通过教育对劳动力和科学技术的再生产来实现的。

首先，在现代社会，人类劳动能力的获得和再生产是通过对人的教育来完成。

其次，在现代社会，科学知识和技术的再生产通过教育来完成。

最后，在现代社会，教育特别是高等教育是直接生产科学知识和技术的手段。

;;首先，在文化共同体代际之间，教育传递和保存了文化。

其次，在文化共同体之间，教育促进了文化的传播和交流。

再次，无论是文化的传递还是文化的传播，教育都是在某种文化价值观下对文化自身进行选择和批判。

最后，教育同样也以此完成了对文化的融合和创新作用。;;1.1.2教育对个体生命的意义和价值

以教育学的立场来看，生命的独特内涵在于：

第一，“生命”是以可能性为前提的具有高度可塑性的生命。

第二，“生命”是不断生成的生命。

第三，“生命”是具有选择权利和有待被赋予主动选择能力的。

第四，“生命”是具有开放性和未来性的生命。

第五，“生命”是处在“教育关系”之中的生命。;在充分理解生命独特内涵的基础上，教育对个体生命的意义和价值在于：

第一，教育满足个体生命成长的需要。

教育通过对个体主体意识的开发赋予个体创造生命意义和价值的勇气。

第二，教育促使个体生命通向自由。

教育通过对个体主动选择意识和能力的培养，使个体生命自主发展，从而达至自由。

第三，教育促使个体生命达成幸福。

幸福是完美人性的展示和表现，这种人性融智慧、情感、道德于一体。教育从根本上讲就是要培养人们发现幸福、创造幸福和感受幸福的能力。

第四，教育教会个体生命追求闲暇。;1.2教育学在西方的产生和发展;;舒耶尔（德）和施米特（德）：教育学具有四种不同的意义：作为教育行为方式和观念的教育学；作为教育理论的教育学；作为较科学的教育学；作为建立在牢固的学科基础上的教育学。

总之，由于教育本身的复杂性，导致教育学异常复杂，对其内涵和外延的理解，需要从不同的视角、不同的层面展开，并在此基础上加以综合。因此，综合性是教育学概念的基本特征。

另外教育学的内涵和外延在不同的历史阶段，会产生不同的理解和认识，并且会产生各种分化。;西方教育学的发展阶段

教育学的近代学科化

夸美纽斯的《大教学论》成为近代独立形态的教育学的开端，夸美纽斯同时也为教育学的科学化起到了奠基作用。

作为学科的教育学存在两种方式：一是哲学的取向，一是科学的取向。哲学取向的教育学学科化主要表现在从先验哲学去推理演绎教育学理论，并且在德国一些大学里设立教育学讲座。科学取向的教育学学科化主要标志是赫尔巴特的《普通教育学》。;教育学的当代多元化发展，表现在

首先，教育理论性质的多元取向

其次，元教育学和教育学元研究的兴起

再次，成人教育学的产生和发展

最后，复数教育科学的发展;西方教育学的理论类型

从教育学研究方法论的角度来看，西方教育学存在三大类型：

思辨哲学的教育学

代表人物：那托普

实验教育学

代表人物：梅伊曼、拉伊

文化教育学

代表人物：狄尔泰

;1.3教育学在中国的发展历程;;教育学在中国的社会主义化和政治化（1957-1966）

毁灭性破坏（1966-1976）

在恢复重建中走向独立化（1977-至今）;;;;;2.当代社会转型和教育改革;;2.1教育的概念及其新理解;;;2.2全球化、信息化背景下的学校变革;;;;;;;;2.3社会转型时期的学校转型;;;第三章当代儿童成长与教育;;3.1关注儿童的生存状态;;;;;;;;3.2教育视野下的学生观更新;;;;3.3以学生成长需要为导向的

学校教育变革;;第四章学校教育的价值取向与培养目标;;4.1学校教育实践中的价值取向与培养目标透析;;;;;;;4.2当代学校价值取向的更新;;;;;;;4.3当代学校教育目标的重建;;;;第五章教育制度的革新与变迁;;5.1教育制度的基本内涵及其功能;;;;;;;;;;5.2现代学校制度的特征及其功能转型;;;;;;;;;5.3我国现代学校制度的发展背景与特殊问题;;;;6课程的理论与实践;;

6.1.1课程的概念

课程的词源分析

“宽着期限，紧着课程”，“小着课程，大作功夫”（朱熹）

Curriculum词源为Currere,“跑道”或“在跑道上奔跑”

;国内外关于课程概念的歧见与共识

国外关于课程的定义

课程是教学内容或教材

课程是所设计的一种活动计划或学习方案

课程是预期的学习结果

课程是文化的再生产

课程是经验

课程是具体的课业

课程是进行社会改造