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物理课堂中研究式教学法的优化策略

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孙艺哲

摘要：本文从深刻理解研究式教学的涵义和在士官大专物理教学中的目的、研究式教学在物理教学中的运用、研究式教学在运用中应注意的几点问题三个方面进行了论述。

关键词：研究式教学；士官教学；运用

：G642：B：1002-7661（2014）18-008-01

提高课堂教学质量是教育教学改革的核心内容，它包括方方面面，其中教学方法改革是一个重要性的方面，在教学方法改革中提倡研究式教学。我在这几年的大专物理教学中，对此作了一些有意义的探讨。

一、深刻理解研究式教学涵义，准确把握其目的

深刻理解研究式教学的内涵与特点，准确把握研究式教学在士官大专物理教学中的目的，是有效实施研究式教学的前提和归宿。

1、研究式教学的内涵

研究式教学的内涵包括如下三个方面，一是从教学形式和目标来看，研究式教学运用的是类似科学研究的方式进行教学，目标是培养学生的创新意识、创新能力和科学素质；二是从师生关系来看，研究式教学是在教师的指导下，学生以自身的自主性和积极性为基础来进行的学习，师生关系平等；三是从教学的基本内容来看，在研究式教学中，除了学习书本知识外，更强调学习如何获取知识和信息、应用知识及如何动手操作等。

2、研究式教学的特点

研究式教学主要有如下特点：一是实践性。研究式教学不只是书本式的学习，强调学生在实践中学习和发展；二是自主性。在整个过程中学生成为某一个课题的提出者、设计者、实施者，学生真正被置于学习的主体地位，不是教师的包办代替，强调学生学习活动的过程，不片面追求学生研究的结果；三是指导性。学生从事研究式教学，不同于科学家的研究，是在教师一定的指导下进行的学习；四是开放性。研究式教学要求把学生置于一种动态、开放的学习环境中；五是体验性。研究式教学十分重视学生在学习中的亲身体验。

3、研究式教学在士官大专物理教学中的目的

研究式教学在大专物理教学中的教学目为面：一是培养学员的思维能力、观察能力和实际操作能力；二是培养学员的创新精神；三是培养学员具有实事求是的科学精神和共同协作科学态度；四是提高学生学习的兴趣；五是使学员掌握研究问题的科学方法。

二、研究式教学在物理教学中的运用

针对研究式教学在大专物理教学中的教学目的和特点，在大专物理教学中研究式教学的一般过程可以概括为：创设情境，提出问题――搜集整理资料和事实――提出假设――假设检验和推理，得出结论――结论的应用和迁移。

1、创设情境，提出问题

创造物理问题情境，使学员积极投入到物理问题研究之中。科学探索是从问题开始的，在物理教学中进行研究式教学，教师必须给学员创造物理问题情境。物理问题是教师对物理教学单元进行分析，根据学员的知识经验，提出具有不确定性而难以理解的内容。如学习电磁感应产生条件时，可联系电流的磁效应：电流在其周围能够产生磁场。根据事物发展往往具有的可逆性，提出磁能否产生电流，若能，则产生的条件是什么？设置这样的教学情境和问题。

2、搜集整理资料和事实

提供物理研究问题的背景材料，使学员努力寻找解决问题的线索。在进行物理研究式教学活动中，教师要运用与学员学习动机相一致的教学策略，向学生提供符合教学要求的多种物理资料和信息，引导学员从实验、实践的观察和体验中获得信息和资料，并从多角度的信息分析比较中，寻找解决问题的目标和切入点。如电磁感应产生条件研究中，在提出问题后，可让学生在实验中搜集整理资料和事实：引导学生观察实验中的现象，分析产生现象产生的原因。可让学生做如下实验：（1）直导体在磁场中切割磁力线实验，分导体在磁场中运动时，导体在磁场中不运动时，导体不在磁场中不运动运动时，电流计各自情况等等。（2）磁体插入螺线管实验，分磁体插入螺线管过程时，磁体插入螺线管中不动时，磁体不插入螺线管时，电流计各自的情况。（3）两个相互靠近螺线管实验（一个是与变阻器相连的通电螺旋管，一个是不通电螺旋管），分变阻器不滑动时，滑动变阻器时，反方向滑动变阻器时，电流计各自的情况。

3、提出假设

用假设方法，有根据地进行猜测、联想，是解决物理问题的最有效途径和方法，也是重要的科学探究活动。在学员进行物理研究式教学中，他们可以凭借已搜集整理的物理资料、事实和先前的经验，以假设的形式提出一种或几种可能的答案或结论，进行探索。如电磁感应产生条件的研究中，学生可能提出当导体切割磁感应线时在导体中产生电流；当线圈面积在磁场中发生变化时在线圈中产生电流；当通过螺线管的磁场发生变化时在螺线管中产生电流，当通过线圈的磁通量发生变化时线圈中产生电流等等。

4、假设检验和推理，得出结论

物理假设提出后，就要想方设法去检验它---用事实材料去推翻或支持假设，最后得出结论，这是在物理教学中研究式教学的关键环节。在这一阶段，教师要运用一定的教学策略或教学模式，创设