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新课标背景下高中英语教师写作课反思性教学研究

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冯怡丽

摘要：《新课标》对学生的英语写作能力和教师的英语教学水平都提出了更加严格和具体的要求。

本文通过对新课标背景下英语写作应该具备的要求入手分析，阐述了反思性教学的概念和优点，并将其与英语写作教学相联系，提出了在写作目标和写作方法上应该具备的反思要求，最后介绍了三种实用的反思教学的方法，以促进教师教育实践的不断发展。

关键词：新课标英语写作反思性教学

一、引言

一方面，高中英语写作对于英语老师来讲是一个头疼的问题，学生往往抱怨无话可写，学生的作文当中也存在着用词简单、语义模糊、逻辑混乱的问题。另一方面，新课标对学生的英语写作提出来更高的要求，不仅要求学生用词准确，逻辑清晰合理，还能准确表达自己的观点态度，更加强调语言的实用功能，所以传统的死记硬背模板式的英语写作教学法并不适合当今的写作教学。反思性教学是倡导教师“从教中学”的一种教育方法，教师通过反思其在教学前中后三个阶段中存在的优缺点并设法加以改进的过程。在英语写作教学中，教师可以反思写作目标的是否符合新课标规定的要求，写作方法上是否具有创新性，例如写作思维导图、多媒体、互联网等的工具的使用情况，通过记录教学日志，录像等方法不断进行反思，使自己从教育“被动者”转变为教育“主动者”。

（一）新课标对英语写作的要求

在写作技能的测试方式和评价标准方面，高中英语《新课标》规定了写作的测试方式有短文写作日记和小故事等实用性写作卡片、信件、说明、留言和填写表格等图文信息转换图表描述、信息解读和写配图说明接续完成文段写电子邮件等，并要求对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。（黄叶英，2010）另外，学生的作文通常采用分档次按等级评分制，每一个等级都对应了相应的要求。也就是说，与传统的教学大纲相比，《新课标》对学生的要求更加具体和全面，考试形式更加灵活多样，强调在实际生活中学生英语写作能力的培养和考察，不仅要求学生英语语言能力过关，更要求学生能用英语在写作中表达自己的思想和态度。但是在实际教学当中，学生普遍反映英语写作存在很多困难，语法、词序或拼写等表层错误较多；语义不连贯，结构松散；选择恰当的词汇和短语运用到文章中的能力欠缺，与《课标》的要求相距甚远。（祝敏，2009）

（二）新课改对英语教师的要求

《新课标》明确指出教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展。但是在实际教学活动中，不少教师重理论轻实践，重讲课轻反思，缺乏创新，专业化水平止步不前。这种教学方法反映在英语写作当中就表现为教师很少在课堂上专门开设写作课系统地指导学生进行写作，而是经常将写作布置成为课后作业要求学生完成，第二天的课上仅朗讀点评一下优秀范文就算结束，考试之前也是要求学生背诵出范文模板，考试时套用即可，这就导致了学生只会生搬硬套模板，模板千篇一律，学生自己表达出的思想空洞陈旧毫无创新，学生的英语写作水平在语言能力和思想表达上都漏洞百出。

所以英语教师应该积极认真思考造成英语写作教学效果不佳的原因是什么，尤其是针对自己的教学理念、教学方法、教学内容和教育评价等方面展开反思，积极探索寻求更加有效的教学方法，逐步提升完善自身的教学水平，从一名工底型教师转变成为一名“专家型教师”。

二、反思性教学

（一）概念

反思性教学是教师主体通过一定的反思性实践对一定对象进行反思以达到促进教学实践发展、实现教育目的的过程。它具有明确的目的性和指向性、全程性和全面性，实践性和社会性、自主性和互动性等特点。（李欢，周小妹，2001）

（二）优点

1.它有利于教师转变传统的教育观念

传统教育观念秉持着知识和理论为先，能力和实践为次的观点，注重知识的灌输，而非对学生的思维能力的培养。反思性教学则有助于教师转变这种教育观念，向着“以学生为本‘“强化素质教育”“加强创新教育”“提高学生的学习能力”转变，使学生自由而全面地得到发展。

2.它能逐步提升教师的教学水平

反思性教学要求教师从课前，课中，课后三个阶段都对自己的教学方法，教学理念，教学评价等作出系统性地反思，总结自己做得好的方面并在今后的教学活动中加以巩固，反思自己做得不好的地方并思考出解决方法，在今后的教学活动中加以改进和完善。教师应该通过反思自问，我目前的教学能力如何？是否能够实现阶段的教学目标呢？如果不够，那问题可能出在哪里呢？还差多少呢？应如何来提升能力呢？我应该如何何调整呢？通过这种方法，教师可以及时对自己在教学当中存在的问题有深刻的理解，在并改进的过程中获得宝贵的经验教训。长此以往，反思性教学有助于教师的专业性水平得以不断进步和完善。

3.它有助于提升教师的创新能力

社会的高速发展，《课标》要求的变化，知识信息的更新，学生整体素质