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核心素养背景下小学生运算能力的培养策略

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彭国庆

[摘要]运算能力是数学核心素养之一，在小学数学教学中可以运用“多元表征以明运算之理、多类型练习以熟运算之术、融入问题解决以善运算之用、多内容关联以通运算之道”四个策略培养学生的运算能力。

[关键词]运算能力;培养策略;核心素养

运算是小学数学教学中最传统的内容之一，运算能力自然也备受重视，成为大家关注的基础学习能力之一。《义务教育数学课程标准（2011年版）》将运算能力确定为十大数学核心概念之一，关于运算能力的描述是“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力”。下面笔者就结合自己的教学实践从“明理、熟术、善用、通道”这四个方面谈小学生运算能力的培养策略。

一、多元表征以明运算之理

数学学习不仅要关注学习的结果，更要关注学习的过程。教师在教学中经常遇到这样的情况：学生在家长或非专业人员的提前教学下已经学习了两位数乘两位数的计算方法，但他们对算理却理解甚少，如学生在计算36×12时，能够记住36×12的竖式书写程序，但是对于2乘36、1乘36的结果分别表示什么，乘积又表示什么，却说不出来。对算法理解的多少不仅会对后续的运算学习有影响，还影响着问题解决的能力，所以计算教学不仅要教学生知道怎么算，还要结合具体内容采用多元表征方式帮助学生理解算理。

1.创设情境，理解算理

数学运算本身是抽象的，因此学生会感觉计算是枯燥的，理解算理更是犹如在枯燥的程序中寻找枯燥的理由。然而，合适的情境可以破除“枯燥”并帮助学生在有意义的、有趣的情境中理解算理。如计算36×12，教材呈现了这样的数学情境图（如图1）：

要计算12箱南瓜有多少个，可以分两步：先算2箱有多少个南瓜，算式是2×24=48（个）;再算10箱有多少个，算式是10×24=240（个）;然后把两次计算的总数相加，得到48+240=288（个）。这样就是把12箱南瓜的个数进行分拆计算，而这样的分拆计算，正好可以帮助学生理解24×12的竖式计算过程（如图2）。

至此，教师再针对竖式中的每一步进行提问，帮助学生理解每一步运算的含义以及最后结果的含义，进而达到知其然知其所以然的学习目的。

再如，教学混合运算时，创设问题情境可以有效帮助学生理解混合运算的顺序。如1副羽毛球拍是70元，1个羽毛球是4元，买2个羽毛球和1副羽毛球拍一共要多少元？要解决这个问题就要先算出2个羽毛球一共要多少元，算式是2×4，然后再加上1副羽毛球拍的钱数，写成综合算式是70+2×4。把分步计算的过程对应到递等式过程中来，学生就能够理解乘法和加法的混合运算中为什么要先算乘法了。

2.动手操作，理解算理

动手操作是学生学习数学的有效学习方式。在计算教学过程中，动手操作可以帮助学生把抽象的数理应用过程变为具象化的可视化操作活动，使学生在可视化的操作活动中充分理解算理，掌握算法。如教學用凑十法计算9加几的加法计算时，教师先出示一个和例题同样的情境图，即“一个盒子里装有9个苹果，盒子外面有4个梨”（有经验的教师都是用可移动的板贴图来表示），然后提出问题“一共有多少个水果？”。学生可以将1个梨“放”进装有苹果的盒子里，凑满10个，然后再加上盒子外面的3个梨，这样得出一共有13个水果。最后让学生完成“试一试”（如图3）。

学生在移一移、圈一圈的操作活动中，理解了用凑十法计算9加几的方法的分解过程，体会到凑十法计算的快捷性，还为后面继续学习8、7、6等加几做好了铺垫。

3.几何直观，理解算理

数是抽象的，形是具象的，在运算的过程中可以通过几何直观帮助学生理解算理。如对于同分数加减法，教材呈现了这样的几何直观图（如图4）：

又如，在计算分数乘分数的时候，教材呈现了将长方形面积等分和再等分图（如图5）帮助学生理解分数乘分数的算理。

两次等分图既展现了计算的过程，同时又包含计算的结果，可以说是几何直观中的经典之作。通过这样的直观图就能帮助学生理解分数乘分数就是分了再分、取了再取的道理。

二、多类型练习以熟运算之术

对学生运算能力的培养还需使学生能够熟练应用运算方法进行快速、正确的运算，具体体现在加强对学生口算、估算、笔算（竖式计算、递等式计算）能力的培养。

1.加强口算练习

口算是所有运算的基础，加强口算练习，就相当于做好运算学习的塔基工程。口算练习要从一年级抓起，从10以内的加减法开始逐步拓展到多位数的口算，逐步加深口算的难度;从整数的口算到小数、分数、百分数的口算，从数的口算到式的口算，逐步拓展数与代数的运算领域，从而拓展口算练习的宽度和高度。要加强口算练习就要天天练，练习的内容主要以与即将学习的新知有关的旧知（运算）以及学生易错的口算题为主，每天练习的量为10题左右，保证学生能在加强基础口算的同时，纠正一些常见的口算错误。口算的形式可以题组对比的