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服务于地方经济发展的独立学院英语教学转型研究

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雷晓慧盛俐

H319A2095-3089（2018）29-0128-02

一、英语教学转型发展的迫切形势

1.高等教育转型变革的迫切需要

2010年国家颁布的《中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》中明确提出来我国高等教育新的目标定位和战略方针。其中《纲要》提出“高校要牢固树立主动为社会服务的意识，全方位开展服务。”这为发展转型期的独立学院准确定位为教学服务型提供了重要依据。除此之外，《纲要》还对高校未来的发展指出了明确的方向：“引导高校合理定位，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流。”因此独立学院应结合自身实际，立足于服务于地方经济发展，从而促进整个社会进步。

2.符合区域经济发展的需求

湖北宜昌地处长江三峡中上游“过渡带”，是连接中上游运输的重要港口，也是中国十大风景名胜之一。举世闻名的三峡工程使宜昌走出了以水电旅游业为特色的经济发展道路。当地政府大打“三峡牌”，大力开展招商引资活动，引进并利用外资“嫁接”改造本地企业，增强本地企业的竞争力。其次政府充分发挥水能资源优势，发展水电特色经济。当前已建、在建和即将动工兴建的有葛洲坝、隔河岩、三峡大坝、高洲坝等大中型水电站。

3.立足学院自身条件和发展需求

三峡大学科技学院之前身宜昌大学是与宜昌政府联合创办，为了满足本地的多余生源接受高等教育的需求。随着学院这十年的扩张和建设，学院硬件环境大大改善，但软实力方面，如师资队伍建设、课程设置、教学模式等都面临转型发展的关键节点。学院开始实践探索结合当地经济特色，立足服务于本区域的经济发展需求，同时突破学院自身发展瓶颈，摸索并开创了“立足宜昌，面向世界，服务地方产业”的转型发展思路，在英语教学模式、教学内容及课程设置等方面进行了重新定位和规划，力图走出一条与时俱进且符合学院实际的英语教学路线。

二、转型发展期英语教学和区域经济发展高度结合

1.“特色专业+英语”服务型人才培养目标

长此以来，三峡大学科技学院依托于三峡大学母体学校的办学资源和品牌效应，并且“复制”母体高校的人才培养理念和方案，从而缺乏自身对于人才培养定位理性思考，使自身的发展前景越来越狭隘，与社会需求也格格不入。教学服务型的办学定位，即“以市场需求為基础，以服务区域经济为宗旨，以学生就业为目的地‘特色专业+英语服务型人才的培养”。

2.隐性分类分层教学管理模式

独立学院的学生一般录取分数属于本科最后一批，文化成绩水平整体不高，特别是英语

水平参差不齐，还存在心理、性格、学习风格等方面的差异，从而促使我院英语教学因“人”施教，实行隐形分类分层教学。

首先根据学院设置的专业大致可以分成文科医学类、理工科类和艺术体育类三大类别。不同类别的学生所选用的教材、教学内容、教学方法、教学目标、教学时间安排及教学考核办法都有所不同。例如，文科医学类学生按照大学英语的较高要求，该类学生的整体大学英语四级通过率至少要达到70%以上；理工科类学生按照大学英语一般要求，要求cet-4的通过率至少在55%以上；艺术体育类则按照较低要求安排教学，鼓励基础好的学生挑战cet-4。

其次，在以上三大类别的分类教学基础上，我们还对每一类别中的每一个教学班的学生，按照他们入学时的高考英语成绩和入学后的分班水平测试成绩，将其隐性地分成A、B、C（好、中、差）三个层次。在实际的课堂教学中，英语教师首先按照三个层次制定三个具有差异性的教学目标，在正常的教学活动中安排适合三个不同层次学生均可参与的教学活动，兼顾到每个层次的学生的学习英语的需求，课后作业也可分成三个层次的选择套餐，每个层次的学生可根据自己的英语水平选择相应的A、B、C三个等级的作业，使每个学生都可以有所收获，满载而归。

3.课堂内外英语学习双管齐下

学院除了对英语课堂上的教学进行了一系列的适合转型发展期的创新改革，还借鉴了其他高校的有效的教学模式，尝试探索“菜单式、订单式”等教学方法。

大学英语属于通识类基础必修课程，学生必须在大一大二完成大学英语的学习，但很多学生并不满足于此，想在课外之余掌握更高级别或更高水平的英语语言技能。因此我们学院试用了“菜单式”选修课程表，增设了相关备考四六级或考研英语及职业英语等适合不同英语学习需求的学生选择。

4.“学+做”校内外优化整合

为了全面提高学院学生英语应用能力，学院以学生为中心，课内外教学双管齐下，并充分调动校内外资源，开展校外教学实践活动，最大范围内为学生提供更可能多的英语学习体验、实践、合作交流的机会。

学院除了在课堂外开展组织学生自主网络学习，还组织学生参加一系列的英语竞赛活动。在此基础上，学院整合校内外有效资源，利用得天独厚的地域优势，通过创建校企合作，为学生提供语言实