微写作-在教材中寻找活水-微写作训练内容初探.docxVIP

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微写作，在教材中寻找“活水”-微写作训练内容初探

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罗定市罗城中学广东省云浮市527200

摘要：教材是语文教学的根本，任何教学活动都无法脱离语文教材而独立存在。微写作这种新型教学形式也需要与语文教材紧密结合，才能迸发出巨大的活力。教师利用教材这个语言载体，在深读教材文本的基础上，结合文本特点及学生的写作学情来提炼确定微写作训练内容，在教学实践中加以运用，一方面能够帮助学生储备丰富的写作话题和写作素材，帮助学生把握写作的方向；另一方面，微写作与教材内容相结合，能够达到以读促写、以写带读、读写双赢的教学目的，提高学生的阅读和写作能力。

关键词：教材；微写作；训练内容

引言

微写作要依据课程目标、学生实际和教学法则，教学生有意义的写作知识，例如遣词造句、构段谋篇、安排结构、选择题材和体式、使用恰当的表达方式等。以七至九年级教材为依托进行微写作训练，内容十分丰富，可为学生打开一个多彩的微写作空间。教材中文本的类型多样，各种体裁的文本均有。文本的丰富性决定了以这些文本为依托进行微写作训练的内容也是无比丰富的。如以八年级第一单元新闻学习为依托可以练习各类新闻体应用写作，以《藤野先生》为依托可以练习描写类的微写作，以《纪念白求恩》为依托可以练习表述观点类的微写作。总的来说从微写作重点使用的表达方式来看，微写作训练内容大致可包括叙述描写类、赏析评价类、介绍说明类、议论抒情类等；从微写作的功能来看，其训练内容又可包括口语交际类、生活运用类、技能训练类等。

以教材文本为依托来提炼微写作训练内容，就要求教师要做到精读课文，结合学生的学情发掘写作教学资源。精读，《现代汉语词典》的解释是：“反复仔细地阅读。”这种阅读方式按照文章的顺序，逐字、逐词、逐句、逐段，从形式到内容、从内容到形式、从部分到整体、从整体到部分，反复研读，读思结合，弄清字、词、句、段、篇的含义，领会文章的深层意思。①

因此微写作的训练内容可以从字、词、句、段、篇等角度来确立。

一、词语运用

卡尔维诺说：“词汇把可见的踪迹和不可见物、不在场的物、欲求或者惧怕的物联系了起来......恰当地使用语言就能使我们稳妥、专注、谨慎地接近万物，同时器重万物不通过语言向我们发出信息。”②词语是构成文本的基本组成单位，不同的词语会呈现出不同的世界，读者可以通过它来认识作者所看到的世界。同样，在写作过程中，运用恰当的词语才有可能生动地再现作者所见，精准地表达作者所思，真切地抒发作者所感。

因此，无论是从阅读和写作的过程来看，还是从汉语言文字的特点来看，大量的词语积累是贴切表达的基础。这里的“积累”并不是生硬地把文本中用的精妙的词语背下来，而是在阅读教学中引导学生发现、揣摩、品味它们的妙处。然后设置以运用为目的的微写作训练题目，把“认识”转化为“运用”，这样才会真正地把这些词语纳入到学生的头脑词库中去。

例如：在《三峡》这篇课文中有不少概括三峡山水景色特点的词语：“重岩叠嶂”“隐天蔽日”“沿溯阻绝”“素湍绿潭”“悬泉瀑布”“清荣峻茂”“林寒涧肃”等，为了能让学生更好的积累这些词汇，教师可以设置这样的微写作训练：请你使用文中的词语，以导游的口吻写一段导游词，向大家介绍这清幽秀丽又不乏壮美的三峡美景。这样的微写作训练不仅能让学生在具体运用中加深对词语的理解，还能提高学生遣词造句的能力。

二、句式积累

语言的形式为内容服务的，为了表达和交流的需要，作者会选择不同的语言形式。句式就是构成句子的一定的模式。即使是同一个意思，但由于句式的不同，也会有不一样的表达效果。所以为了能让学生区别及理解不同句式的表达效果，我们可以通过微写作的训练让其更好地把握句式的特点。

如《白杨礼赞》中写道：“当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道就觉得它只是树？难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵？难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志？”设置微写作题目：请你仿照这个句子，用“当你......，难道......？难道......？难道......？”描写你熟悉的某个事物。通过这样的训练既能让学生感受反问句的表达效果，又能锻炼学生的写作能力。

三、语段仿构

语段是文章最重要的组成单位。语段内部的构造层次分明，体现了作者思维的严密性和流畅性。“临摹”语段的构造形式，这是布局谋篇的基础。③

《苏州园林》中有这样一个段落：

①苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。②高树与低树俯仰生姿。③落叶树与常绿