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新闻单元教学策略的调整与优化

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徐溪

【摘要】统编教材八年级上册新闻单元在实际教学中，比较普遍地存在违背“活动与探究”的单元宗旨、脱离新闻作品的自身特点等教学误区。本文立足新教材，从把握新闻的基本规律，提升新闻阅读的品质，强调学生的自主探究与亲身实践，关注学生人文素养的培养等方面入手，在教学策略上进行调整与优化，从而寻求走出教学误区的策略与途径。

【关键词】新闻单元教学，活动探究，新闻价值，素养提升

新闻以“活动·探究”的单元形式进入统编初中语文教材，已经有三年时间。然而，很多教师仍然不适应“活动·探究”单元新的教学方式，依旧走在老路上。实际教学所呈现出来的问题有：其一，仍然以静态知识作为教学的主要内容，教学依旧在新闻的六要素、标题、导语等概念里打转;其二，仍然把该单元中的新闻作品当作讲读课文教授，依旧采用一般文学作品的方法来鉴赏新闻;其三，把“信息筛选”作为唯一的能力目标，搞“空头活动”，教师的教局限于45分钟的课堂，学生的学束缚于教材的几篇课文，教与学都与实践脱离。

统编教材《教师教学用书》在“活动·探究”单元概述中说：“活动·探究”单元的学习主要依靠学生主动参与，亲身实践，经历文本的形成过程，或体验文本的应用与二度创作，或以多种方式体会文本的魅力，改变知识呈现方式，帮助学生自己建构知识系统，获取较多的直接知识，并形成相应的语文能力。依据“活动-探究”单元的宗旨，建议进行教学策略调整与优化，寻求走出新闻单元教学误区的途径。

一、善用教材

“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三”，统编教材新闻单元的教学，应体现叶圣陶先生的这—理念。新闻单元里的六篇课文，《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》《国行公祭，为佑世界和平》，就是学生了解新闻的一组“例子”，教师应合理、有效地利用这些“例子”，帮助学生从感性体验逐渐上升到对新闻的理性队识，并建构相应的知识体系，形成能力，从而延伸到新闻写作中。“活动·探究”单元里，阅读的过程也是探究的过程，须强调学生的主动性体验，学生学习的结论必雅活动过程中自己得出。

第一，应该注重群文阅读、自主阅读。切忌把该单元里的课文当作几篇孤立的讲读课文，一文一课地篇篇精讲。因为它们是新闻作品系列，所以应该放在一起，引导学生进行专题比读。当然，在学生自读前，教师应给予必要的指导，可以布置如下“任务单”，以明确要求的任务形式驱动学生有效阅读。

1.阅读六则新闻，借助字典认读新词。

2.概括每则新闻的主要内容。

提示：可以按照“何时”“何地”“何事”“何人”“何故”“如何”等更素来概括，也可借助文中关键词句进行概括。

3.试比较几则新闻的不同特点，自制表格，把它们的特点展示出来。

提示：勾画出每篇富有特色的语句。建议从篇幅、新闻报道的对象、表达方式等方面进行比较。

学生在自主阅读中，会自然而然地对消息、特写、通讯、新闻评论等不同新闻品类进行比较，形成整体的印象与感性的认知。在此基础上，教师才可能水到渠成地帮助学生明确新闻分类的概念，学生才可能建构起新闻知识体系。

第二，几篇课文的学习不是一次完成的，而应当贯穿于整个“活动·探究”过程中，多次进行，反复回顾，灵活运用。比如，在“采访准备”的活动环节中，要让学生先认识到新闻采访的重要价值和意义，此时可以引导学生再读《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》，让学生留意文中大量引用的数据，思考这些数据的来源，使学生懂得：完成一篇成功的通讯写作，必须经过前期充分的调查采访的准备工作。又比如在“新闻写作”的活动环节中，教师指导学生进行人物特写时，可以让学生再读《飞天凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》，思考作者是如何将两秒钟的瞬间“放大”成为“准备—起跳—腾空—入水”等一系列慢动作的。此时，课文可以发挥写作范本的功用，学生通过品读课史生动的语言以及正面描写与侧面烘托相结合的写作方法，从而学习如何选取细节、定格放大，如何多角度地进行细致描摹，以帮助完或^物特写。此处，基于学习活动的需要，合理利用教材进行作品赏读，是为了帮助学生形成经验性知识。

第三，不可忽视教材助读系统的作用。“活动·探究”单元中的助读系统，是学生获取必要知识的重要途径，也可以培养学生的批判性思维，提高学生的自学能力。《飞天凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》课后有一个小贴士：“什么是新闻特写？”它在对学生进行写作技巧点拨的同时，也帮助学生区别新闻特写与消息、通讯的不同特点。《首届诺贝尔奖颁发》第4段有旁批：“作者特别说明资金管理权和评奖权的分离，有什么用意？”这一批注激发学生的思考，启发学生留心作者的用意：表现诺贝尔奖评审的公平、公正，而作者的敬意也暗藏其中。可见，新闻以客观事实为主体，但也需要合