高职院校现代学徒制双辅导员学生管理工作研究.docxVIP

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高职院校现代学徒制“双辅导员”学生管理工作研究

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摘要：现代学徒制作为我国职业教育的一种新的人才培养模式，学生管理工作室影响其运行的重要因素之一。论文以柳州城市职业学院软件专业现代学徒制班级为例，分析研究了现代学徒制高职学生管理工作存在的问题。辅导员作为学生管理工作的基层主体，基于双辅导员的视角，对现代学徒制学生实施分层次、个性化教育与管理，校企双方共同加强辅导员队伍建设，构建双辅导员的分工联动合力育人机制，建立双辅导员思想政治教育协同配合机制，是适应人才培养模式改革、提高人才培养质量的有效途径。

关键词：现代学徒制;学生管理;双辅导员

2014年8月，教育部印发《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，该《意见》明确指出，要开始规划我国现代学徒制的试点工作。2015年教育部下发《教育部办公厅关于公布首批现代学徒制试点单位的通知》，要求加大投入力度，引导企业和职业院校积极开展现代学徒制试点，构建中国特色现代学徒制体系，使现代学徒制成为培养技术技能人才的重要途径。2019年春学期，柳州城市职业学院软件技术专业与深圳同耕科技股份有限公司共同建立订单班，通过现代学徒制来培养高技能人才。随着现代学徒制订单班工作的逐步展开，在这种新的人才培养模式下，高职学生管理方面出现了许多新情况、新问题。因此，构建与现代学徒制教育相适应的学生管理模式已势在必行。

一、研究对象

为进一步研究了解高职院校现代学徒制学生的日常思想政治教育和管理状况，明晰其中的突出问题，论文以柳州城市职业学院软件专业现代学徒制学生为研究对象，通过对校企双方辅导员和现代学徒制学生进行问卷调查与访谈，结合笔者个人在学生管理中发现的实际问题，掌握了学生管理工作存在的相关问题和其他重要信息。

二、高职院校现代学徒制学生管理工作现状及存在问题

（一）现代学徒制高职学生主要特征

柳州城市职业学院软件专业现代学徒制班级共有2个，分别为18级软件专业同耕班和19级软件专业同耕班。主要特征有：第一，现在高职院校的学生均为“95后”，他们对网络和智能手机具有依赖性，出现大量“低头族”、“宅男”、“宅女”，懒于面对面的沟通交流。第二，高职院校学生的文化基础较弱，学习热情不高，生活懒散，缺乏吃苦耐劳的意识和担当精神，没有树立远大的理想目标，思想素质参差不齐。第三，生源结构复杂、多样。柳州城市职业学院的2个现代学徒制班级的生源均来自于升入我院高职阶段的软件专业学生，其中包括中职生、高中生。这两种群体具备的知识、能力和素质各有千秋。中职生因已在校进行过2年的专业基础知识学习，实践能力较强，但是文化基础薄弱。高中生理论基础知识扎实，但部分学生的动手操作能力不强。随着学习的不断深入，学生的层次差异化在不断增大，个体差距也在不断加大。第四，学生对现代学徒制的认识不够。现代学徒制模式在广西区内的院校并不多，我院为广西首批现代学徒制试点单位。通过对我院2018级、2019级217名学生问卷调查得知，86%的学生对现代学徒制的认识比较模糊。学生的认识仅停留在校企合作上，实习单位、实习方向固定。更深层次的东西学生根本不了解，即使我们在新生入学后做了很详细的介绍，但学生的认识还停留在表面，报还是不报，内心比较矛盾，组织报名时就会出现犹豫不定的现象，这也是现在现代学徒制班级人数比较少的主要原因。第五，现代学徒制模式下，学生的学习环境、教育主体发生变化，学生拥有双重身份。通过充分利用企业资源，培养专业技能，实现理论联系实践，学生实践技能得到提升，弥补了企业的用工短缺、新员工培训成本等问题，解决了传统教学资源不足，学生就业压力大灯难题。

（二）现代学徒制育人模式下高职院校存在的主要思想政治教育问题

在现代学徒制模式下，学校、企业作为育人主体，学生的身份具有双重性，学生的教育环境冲突，这一系列的问题都给高职院校思想政治教育带来了挑战。

一是教育环境“双元”化。柳州城市职业学院采用“2+1”的现代学徒制人才培养模式，即前两年在校学习，思想政治教育主要由校方辅导员、教师在日常管理教学中进行，教育环境较为封闭、单一。最后一年学生走出校园进入企业实习，学生的学习生活场所发生了转变，由单一封闭的学校教育转换为开放、复杂的企业和社会环境。在这种开放式的教育环境下，加大了学生的思想政治教育难度，学生的思想容易受到外部环境的影响，如果引导不当，他们很容易迷失自我。二是教育主体双重性。学生在校学习期间，教育主体以思政课教师、辅导员和专业教师为主，通过思政理论课堂、主题团日活动、校园文化活动、课程思政等传统教育模式，来对学生进行思政教育、“三观”教育以及职业素养教育。但是学生在企业实习期间，学校无法随时发现学生的思想问题，而企业不重视，导致学生的日常思想政治教育出现断档现象。三是学生身份双重性。现代学徒制模式下的学生