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新时期深化高校国防教育改革的路径分析

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李博

就现阶段我国众多高校国防教育现状而言，其中不乏教学内容相对陈旧、军训形式单一僵化、师资队伍整体水平较低以及教学机构设置缺乏规范性的情况，其中当属高职院校此种不良现象更加严重，于我国国防教育育人价值的充分体现造成直接影响。所以说，现阶段各高职院校国防教育的首要任务是结合国家安全环境与国际战略形势就国防教育做出进一步改革，旨在就高职生的创新能力以及综合素质进行提升，发挥国防教育育人优势的同时促进我国国防整体水平的提升。

高校国防教育的主要目的是借助有效教学途径就高校学生的国防意识进行强化，在弘扬爱国主义精神的同时强化高校学生的民族凝聚力，属于我国国防建设的关键组成部分。我国早在2001年对高等院校国防教育任务进行明确，更是于2011年再次强调高等院校开设国防教育的重要性，由此可见国防教育属于新时期下各大高校的基础教育内容之一，高职院校属于我国相对特殊的高校类型，其同样需要就国防教育进行积极开展，发挥国防教育育人方面的积极作用。

1探讨新时期背景下深化高校国防教育改革的积极作用

我国军训试点工作最早于1985开展，中央军委办公厅和国务院办公厅更是在2011年就高校开展军事训练的有关指导意见进行下发，由此我国高校学生的军训工作由过去的试点阶段迈入全面普及时期。经过几十年的发展和优化，我国高校国防教育成绩取得相对理想的成绩，并且在以往教育过程中积累了一定的经验，但是与此同时也有一些弊端、不足逐渐凸显，此些问题于我国国防教育效率与质量的提升造成直接制约，其是当前阶段我国高校国防教育必须做出深化改革的首要原因。

1.1有利于国防教育内容体系的优化与学生学习兴趣的提升

早在1985年我国各大高校将有关部门下发的文件作为依据于军训过程中就国际战略环境、军事思想、中国国防等内容进行渗透。为了提升教学内容的规范性并持续强化课程建设，我国教育部、总政治部与总参谋部就《普通高等学校军事课教学大纲》进行联合制定，2006年对该大纲进行再次修订。但是2006年至今未结合社会发展进程就教学大纲做出再次修订，现阶段众多高职院校仍旧对2006年修订的教学大纲进行应用，其存在教学内容相对陈旧以及僵化的弊端，与现阶段世界新军事变革进程、国际政治军事形势、信息化战争要求以及国家安全大思路及大战略存在一定距离，更是与当代高职学生所处社会背景严重不符，所以造成其学习兴趣低下的现状，无法将国防教育育人的作用充分发挥，必须结合新时期的发展特生对其作出深化改革，优化教育体系的同时有利于学生学习兴趣的提升。

1.2有利于实现国防教育的育人价值

阶段高职院校国防教育活动开展过程中，仍旧随处可见“灌输型”“讲授式”的教学策略，使得国防科技、安全战略、军事思想等内容原本生动、鲜活的特征无从体现，学生学习缺乏主观能动性，直接影响国防教育育人价值的发挥。此外，现阶段高职院校开展军事训练时仍旧将站军姿、三大步伐以及队列作为主要教学内容，总结汇报成为学生开展军训活动的主要目标，不仅无法达成国防教育育人的目的，而且会使得当代高校学生对国防教育产生错误理念，认为国防教育仅仅是简单的站军姿、走方队，无法体会到国防教育活动于个体发展的重要意义。究其根本，引发此种现象的主要原因是开展国防教育的形式相对古板、僵化，已经无法满足新时期下高校学生国防教育的切实需求，影响了其育人价值的发挥，所以十分有必要就国防教育作出深化改革，激发高职学生国防教育学习主观能动性的同时促进国防教育育人价值的充分发挥。

1.3有利于国防专业型教育人才稀缺问题的解决

上个世纪末众多学者呼吁我国进行国防教育学科的创建，但是现阶段此门学科因众多客观因素的限制仍未真正创立，因此也无法将国防教育列入国家学科目录、学位目录以及科研基金的申报目录内。造成此种现象的原因可以简单整理为以下几个方面：第一，现阶段我国国防教育基本理论研究相对落后且僵化，并且当前仍旧未有科学理论体系及学科规范形成。再加上学科研究方法的不明确以及学科研究对象相对模糊的状态都影响了国防教育学科创建的进一步推进;第二，我国国防教育外在制度化建设进程相对较慢，当前阶段学术界仍未认可国防教育的有关学术贡献和实践贡献。在我国学术管理体制范围内，研究资源将官方公布的学科目录作为根本依据，而国防教育学尚未纳入学科目录内，所以此研究领域存在研究资源缺乏并且难以得到社会与学术界认可的客观问题。其直接造成高职院校开展国防教育时存在多方面的问题，再加上学科未得到创生，所以国防教育工作者未形成相应的学科归属感，在学术发展空间狭窄以及国防教育专业人才稀缺的背景下高职院校国防教育质量可想而知，所以需要借助深化改革吸引更多的专业型教育人才，為国防教育的发展打下基础。

2探讨新时期背景下深化高校国防教育改革的有效途径

2.1