深度学习理念下的普通高中健康教育模块设计例析.docxVIP

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深度学习理念下的普通高中健康教育模块设计例析

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韩兵胡永恒黄虹韩金妍

健康教育是高中体育与健康课程的必修必学模块之一，这一阶段的健康教育既要衔接学生在义务教育阶段已经学习和掌握的健康知识和技能，还要充分考虑他们未来走入大学和走入社会后健康生活的需要，是健康行为学科核心素养培养过程中承上启下的重要环节。

深度学习理念不仅适用于体育学科中运动技能等实践类内容，对健康教育内容的学习同样具有重要的指导和借鉴价值。基于深度学习理念下构建的高中健康教育模块是北京市中小学体育与健康课程重要的组成部分，是既能凸显体育学科特点，又能够满足高中生发展需要，为体育与健康学科核心素养的培养和高中学生学业质量水平的达成提供保障。要使学生从深度学习中受益，需要教师在设计和实施学科教学活动过程中从学生学习的角度出发。项目组在《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》[以下简称《课程标准（2017年版）》]的要求框架内，将深度学习的主要特征有机融入模块学习过程，并借鉴深度学习教学实践模型，初步完成了对高中健康教育模块的构建。

一、学科核心素养下健康行为的模块学习目标

深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。[1]深度学习理念有助于“以学生为主体”构建健康教育教学，强调教学是促进学生发展的、有意义的学习过程，这就意味着教师制订健康教育的学习目标、确定学习主题、选择学习方法，都应遵循学生的学习规律，从利于学生学习的角度出发。

通过健康教育模块的学习，学生掌握健康知识和技能，自觉采纳有益健康的行为和生活方式，减轻和消除健康风险，预防疾病发生，提高生命质量等，这极大地促进了健康行为素养的培养。与此同时，模块中包含的大量合理运动、安全锻炼、损伤处理等知识对于运动能力素养的提升也具有重要的保障作用，而引导学生学会情绪控制、压力调节和人际交往等，也为体育品德素养的培养奠定了良好的基础。

因此，结合《课程标准（2017年版）》中健康教育模块学业质量水平的要求，项目组制订了本模块的主要学习目标。一是加深对于科学运动健康价值的认识，掌握科学锻炼和安全运动的原则方法并能够主动运用于运动实践中，自觉坚持有规律的体育锻炼习惯。二是理解健康内涵和生活方式对健康的影响，掌握营养、卫生、作息、环境、疾病预防、安全急救等方面的知识和技能，并能够运用于日常学习和生活中。三是在学习生活和体育活动中表现出稳定的情绪和心态，展现出珍爱生命、积极乐观的生活态度，具备较强的协作能力和团队精神，与同伴友好相处，并能较好地适应自然环境和社会环境的变化。

二、围绕健康观构建的模块学习内容

由于健康教育与生活实际的密切联系，再加上涉及学科的宽泛性，高中生对部分学习内容在学习之前就有所了解，有的已通过义务教育阶段或其他学科的学习获取，有的通过生活经验、大众媒体等有所接触，但这些知识多半呈现碎片化的特征。对此，教师需要引导学生思考和加强知识间的联系，帮助其形成结构化、系统化的健康知识和技能。这也让高中健康教育模块的教学面临内容涉及学科分类多、彼此联系不紧密、逻辑主线不清晰、模块课时有限、多安排在恶劣天气授课时间不固定等问题。

针对这些问题，项目组走访和征求了《课程标准（2017年版）》修订组专家、北京市一线优秀教师等，形成如下共识。

1.健康教育模块的内容“主要是依据世界卫生组织在1992年《维多利亚宣言》中提出的健康四大基石、国家卫生和计划生育委员会印发的《中国公民健康素养——基本知识与技能（2015年版）》编制的，包括合理膳食、适度运动、戒烟限酒和心理平衡四个方面[2]”。因此，可以将其作为本模块知识的逻辑主线。

2.对涉及的各类知识内容，要从培养学科核心素养的实际需要与生活联系的紧密程度、对高中学生安全和健康发展的重要程度等角度出发进行取舍，剔除已经在义务教育阶段或其他学科中系统学习过的内容，确定在高中阶段和体育与健康课程框架内必须和重点讲解的内容，把有限的时间用于真正需要学习和掌握的关键内容上，避免看似“面面俱到”实则“蜻蜓点水”的浅层学习发生。

3.教师要具备对学科和模块内容的整体性认识，以及对健康教育模块内容进行整体设计的能力，在开展新的学习内容时注意帮助学生建立与旧知识的联系。在此基础上，项目组设计了“模块—主题—知识点”的模块层级内容结构，并提供了具体的内容安排参考示例（表1）。

需要说明的是，表1示例中提供的内容安排并非规定性的要求，教师可根据本校的条件和学生的实际需要，对内容、课时、顺序等进行灵活调整。教师也可以参考教科书、教参中的安排，组织和实施健康教育模块的学习活动。

三、激发学生全身心投入的挑战性学习任务

现代健康教育提倡教师采用头脑风暴、小组讨论、角色扮演、案例分析、辩论赛等参与式活