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让教育科研融入教师日常教育生活

多年的教科研实践告诉我们：只有克服教育教学和教育科研“两张皮”的现象，让教育科研融入教师日常的教育生活，教育科研才能成为教师发展的优质燃料，使得教师的成长走上幸福的快车道。

一所好学校，首先必须有一批好的教师。我们于2010年成立了教师专业发展学校，2011年成功申报“根植于明道文化的教师发展学校实践研究”省级立项课题。依托这一平台，我们强化“三贴”服务，即以贴心服务帮助教师学会关心，帮助教师学会上课，帮助教师学会研究。秉承“教学研训一体，明育人之道；学思行创合一，明成人之道”的办学思想，致力构建根植于明道文化之上的教师发展机制，引领教师，磨炼教师，促进教师素质的提升，使得教师在智慧型教师的道路上不断前行。教育科研从教师的日常教育生活切入，构建教师专业发展的五个保障机制：营造书香校园，引导教师读书；立足课堂实践，提升教学水平；确立微型课题，促进研究深入；倡导个人反思，提速教师成长；实施各级培训，丰厚教师素养。

一、营造书香校园，引导教师读书

一个没有书香的学校，是没有灵魂、没有高尚志趣的。教师专业发展学校努力引导教师读书，使得读书成为教师的行走方式，像呼吸一样自然。在读书引导上，学校分三个层面展开：第一层面是“点的突破”，也就是建立特约教科员队伍，引领他们购好书、读好书，开读书交流会；第二层面是“线的延展”，以学科组为单位，一起读书研讨，提升教师的专业素养，譬如语文组先后研读了叶圣陶、钱理群等教育专家的书籍，并撰写了大量的读书随笔；第三层面是“面的铺陈”，就是将所有的教师都纳入到读书场境之中，在读书中思考、成长。为了引领教师真正实在地读书，杜绝网上下载“舶来”，应付了事，我们研制了“明道教师读书摘记卡”，分为基本观点、精彩语段、心灵幽会等栏目，便于沙龙研讨交流，也便于学校行政检查督促。

为了推进教师阅读思考的深度，拓展教师阅读思考的广度，培养教师的读书热情，学校还特地编排了一份月刊《明道憩园》，分设“时文精读”“好书荐读”“轻松链接”三个栏目，将学校倡导的教育教学理念暗蕴其中，使得教师们在不经意中得到熏陶和启发。

二、立足课堂实践，提升教学水平

光读书，不实践，可能只会培养出空谈家和理想主义者。因此，在鼓励教师读书的同时，我们更关注教师的教学实践，让教师在“真刀真枪”的磨炼中成长。教师专业发展学校立足课堂，充分发挥学科带头人、骨干教师的示范引领作用，注重团队合作，进而促进教师教学技艺的提升。我们通过三个“航”来引导教师的教学实践：试航，即让学校的所有教师都对教材进行独立的思考，并进行相应的教学实践，上好自我推介课；领航，即让学校的教学骨干上示范课，谈教学思考，给青年教师作示范带头；竞航，即引导教研组开展同课异构活动，在交流碰撞中产生智慧。

近年来，我们努力建构走向对话的明道课堂，着力追求“两有一高”的教学目标。“两有”是指有道德、有智慧。有道德意味着心中有人、诗性对话、毫无保留；有智慧意味着合乎目标、顺乎规律、心智碰撞。“一高”指高质量，着力于学习性质量，为学生终身学习奠基；着力于发展性质量，为学生终身发展奠基；着力于生命性质量，为学生的活泼成长奠基。为了凸显课堂的对话特质，我们在教科室的筹划下，坚持每周推出一至两节研讨课。课后进行“无权威”性研讨，努力引导教师说实话、说真话，切实听到教师内心的声音。教科室还面向全校教师进行了“课堂规则和提示语”征集，在此基础上进行研讨，形成了明道“课堂规则及提示语”的教学交往方案，并付诸实施。

三、确立微型课题，促进研究深入

如果教师只是一味地实践而不加以思考，不进行变革，那么其教学水平只会原地踏步，而不能有所进步。教育家苏霍姆林斯基说：“教师要在繁重的工作中找到乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就得走上研究这条幸福的道路。”

因此，学校积极倡导“为自己设定更高些的目标，在能力的极限边缘工作”，鼓励教师以课堂教学为抓手，以课例为载体，积极开展研究，在工作中发现真问题、做真研究、出真成果，切实提高每位教师的教科研能力。我们通过两条腿走路的方式进行研究：一条腿是自上而下的研究，即以学校的主课题为抓手，分解为若干子课题，然后由各科室部门认领、承包，学校分阶段、分层次进行整体推进；另一条腿是自下而上的研究，即以自身的微型课题为中心，进行草根式研究。在学期初，引导教师申报微型课题，邀请专家对课题进行评审、立项；在学期中，组织教学骨干对微型课题进行中期督查，并提出建议；在学期末，进行微型课题验收，对于顺利结题者下发结题证书，并进行成果展示。

四、倡导个人反思，提速教师成长

叶澜教授很早之前就说过这样一句充满哲理的话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”因此，我们倡导教师坚持写教学日记，随时记下自己的成功、失