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浅谈教育“问题”学生的个案分析

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摘要：凡事都有好与坏，优与劣。在我们教学中也一样存在优生与差生，我们在注重培养优生的同时，也要关注我们的特殊学生也就是“问题”学生。

关键词：“问题”学生；身心因素；环境因素；量变；质变

中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）10-032-02

凡事都有好与坏，优与劣。在我们教学中也一样存在优生与差生，我们在注重培养优生的同时，也要关注我们的特殊学生也就是“问题”学生。从教育现状来看，近几年来在教育中遇到的“问题”学生也越来越多。“问题”学生产生的原因很多，如溺爱、单亲家庭、父母长期外出务工、家庭不幸福等。在课堂上因为“问题”学生，导致无法上课的现象很多，让许多老师无所适从，学校也无可奈何，使得问题学生成了校园里的问题，所以转化问题学生就成为了重中之重，只有转化了“问题学生”，才能促进学校德育工作的顺利开展。

一、“问题”学生的情况分析

在教育工作中，“问题”学生的存在具有必然性，普遍性。作为教育工作者的我们只有坦然面对，分析“问题”学生的根源、心理特征及教育的相关策略。使他们正确认识自我，解决自身存在的问题并全面提高学生的素质。

在我从事教育事业的15年中遇到的“问题”学生很多，但让我记忆深刻的学生只有一位。他就是小华，而究其根源，家庭成长环境也是重要的原因。小华在家里排行老二，家里有一位哥哥，他与哥哥之间年龄相差十几岁，所以家里的长辈从他出生的时候特别溺爱，特别是他的爷爷奶奶对他可谓是“有求必应”，要什么就要买什么，想做什么就做什么。他就养成了以自我为中心的习惯，对他的教育，长辈们总是在教育中夹杂着溺爱。犯错后，开始的时候父母是说服教育，长大一点后说服教育没用，父母就升级为拳打脚踢，因此他对父母的教育是越来越不服气。由于各种原因导致他的个性要强。在班级里也就成为了一位比较棘手的学生。随时去打同学，骂同学，从而不合群，同学们都不喜欢他，谁都不愿意和他一起坐，在他的座位前后左右的同学经常到我这里来告状，所以让人感到极为头疼。

我是在四年级的时候成为他的班主任，在成为他班主任之前，也对他的所作所为也是有所耳闻，接触他后，上课爱讲话、搞小动作，让上课的老师极为头疼，学习成绩也是差的一塌糊涂。首先引起我注意的是他上课从来不举手，但却我行我素毫无纪律可言；经常欺负同学，无缘无故的打、骂同学，惹是生非。很多同学都不愿意与他为邻。学习成绩差，不按时完成作业，写的字也极差，种种行为表现出“问题”学生的特征。

二、“问题”学生的教育转化措施

对于这种“问题”学生，既有身心因素，又有环境因素，所以要有的放矢，因材施教。

在针对小华的这种情况，我为他制定了相关的措施。首先是和他谈心，了解他的心理状况，知道了他一直对学习都不怎么感兴趣，也从来没有在学习上得到过老师的肯定。所以对学习就越来越不敢兴趣了。爱打人、骂人是因为想引起老师、同学的关注。所以我决定从小华的行为习惯入手，对于他上课没有规矩的缺点，不能指望他一天两天就改变，需要循序渐进。有了好的表现我就及时表扬、鼓励他。表现不好了，不是采取简单的批评，而是告诉他到底应该怎样做。正因在他的内心中并没有真正建立作为一名学生的标准。就这样经过我无数次的提醒、鼓励。他上课不举手说话的毛病基本上得到了改正。状况刚有好转以后却又发现问题，真的是让我头疼，让我真正发现这是一块不好啃的骨头。基本的规矩懂了，但是好景不长，因他基础差，课堂上的教学对他来说是越来越没有什么吸引力了。上课时趁老师不注意时，不是捅捅这个，拽拽那个，就是趁老师不注意时换个座位、发个怪声什么的。虽然几次找他谈，但收效甚微，根本不管用。当着我的面表现的很老实。但回去后他仍然是屡教不改。许多科任老师上课要么往我这送，要么干脆让他到外边站着。在这种状况下，我联系他的家长。他的家长都说：“老师，他只听你的话，你帮我好好教育他，我们不得护短。”这样的家长，能够指望做什么？他觉得娃娃送到学校来把所有的责任都推给老师。看到此景，只能把期望放在孩子和我的身上，我决定自己干。与此同时，我利用多种奖励措施来鼓励、引导他。这样做是为了调动他参与的积极性，也能够促使他上课认真听讲，再利用“优补差”的方法。尽量让他在学习上有所进步，建立能把学习学好的自信心。接下来他在学习上感兴趣了一段时间，上课认真听讲也能够基本完成作业。但是好景不长，过一段时间后，又原形毕露，恢复了他本来的面貌。能够说，这个时候小华的眼中只有我，其他老师，包括校长他都不大放在眼里。

为什么在他的身上会出现这种状况？大概与他的家庭教育有关联吧。于是，我郑重的和他讲要懂礼貌和遵守纪律的必要性、重要性。他的这种行为是多么的不礼貌以及同学们对他