在识字教学中渗透中华优秀传统文化 .pdf

在识中秘中魅葡化

汉字作为中华优秀传统文化的载体，蕴含着深厚的传统文化。教师在识字教

学中，要充分用教材呈现的识字内容，引导学生在识字过程中丰富语言积累，

渗透优秀传统文化教育，体现汉字承载的中华传统文化的魅力。

一、在看图识字中渗透

汉字作为一种表意文字，让学生直接读出字音是很难的事情，但可以借助字

形与事物的联系知道汉字的读音。这种字形在早期汉字中就是以图画的形式呈现

出来的。因此，看图识字就是很重要的学习方法。在低年级教材中，无论是集中

识字单元还是普通课文学习单元，都以图文并茂的方式呈现，这些配图是教材的

重要组成内容，也能够帮助学生有效识字。

如教学《彩虹》一课，“虹”是需要学习的生字。从课文插图看，学生很容易

发现画面中非常突出的景色是“彩虹”：由赤橙黄绿青蓝紫组成，高高地挂在半天

空中，十分漂亮。“虹”作为表达与天气有关的自然现象，很明显是个“虫”字旁,

似乎与“虫，，或者动物有关；在这种情况下，教师如果不讲清楚的话，学生容易将

“彩虹”误认为是“彩红”。对此，教师可以借助课件将插图中长长的彩虹进行变化，

变成一条彩色的巨龙，先让学生看图说出变化的结果，即“龙”的出现；再介绍古

人造“虹”字的由来：一是古人认为“虫”不仅指人们经常看见的那些小虫子，而且

可以指很大的动物，包括像龙一样的长条形动物；二是古人不明白雨后彩虹这一

自然现象的道理，把彩虹看成一条浮在天空中的大龙正伸出头从河中饮水。所以

在造“虹”字时，用了“虫”字旁，表达的是古人对“虹”这一夏日里晴天的雨后才出现

的自然现象的认知。教师将这样的传统文化渗透在看图识字教学中，学生对“虹”

的认识就比较深刻了。

二、在故事识字中渗透

低年级学生爱听故事，教师在识字教学中借助故事的魅力，能够将识字教学

中容易出现的机械、单调、枯燥的情形变为学生喜闻乐见的形式。

如教学一年级下册《姓氏歌》，这是一篇集中识字课文，是根据传统蒙学读

物《百家姓》改编的，以儿歌中一问一答的形式呈现，具有节奏明快的特点，适

合学生在诵读儿歌中学习多个姓氏名称。在姓氏名称中，教师一般不提倡以人名

组词来识字，这样一来，学生在学习那些不熟悉的姓氏时，就会感到枯燥，提不

起学习兴趣。对此，教师可以采用讲故事的方式，让学生从中体会传统文化的独

特魅力。如《姓氏歌》第二小节中与《百家姓》对接的内容：“赵钱孙李，周吴

郑王”，其中排在第一位的姓是“赵”，教师可以讲述相关的小故事：《百家姓》一

书是宋朝时候编成的，宋朝的皇帝姓赵，这样赵姓在当时就成了国姓，所以编《百

家姓》的人自然而然地把“赵”排在百家姓之首。教师还可以让学生在课外调查自

己的姓氏来源，与同学交流自己的姓氏故事，学生既学习了课本中的姓氏用字,

又体会到中国独有的姓氏文化。

三、在媒体识字中渗透

现代科学技术的飞速发展催生了现代教育技术，现代教育技术与语文教学的

深度融合体现在各个方面，自然也包括识字教学。多媒体在识字教学中的运用，

突破了传统识字教学“粉笔+卡片”的教学模式，让传统文化在识字教学中的渗透

变得轻松，便捷。

如教学二年级下册的识字课文《传统节日》，因为传统节日中蕴含的节日文

化多体现在风俗习惯中，课文插图上只呈现了两个传统节日的情形，其他多个传

统节日的情形仅仅靠文字，低年级学生是难以认识与把握的。对此，教师可以结

合课文内容，运用多媒体技术呈现每个传统节日的画面，让学生在学习每个传统

节日时，对照画面，读读民谣，说说日期，谈谈风俗，聊聊印象。这样一来，教

师就把富含传统文化韵味的“传统节日”的学习与识字教学结合在一起，提高了课

堂教学效果。

总之，在识字教学中，教师需要重视汉字与传统文化的联系，抓住汉字的构

字特点和学生学习汉字的特点，运用适合学生学习的方法，把中华优秀传统文化

有机渗透在识字学习活动中，提高学生识字的效果。