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如何在小学数学教学中激发学生的求知欲

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数学教学能否取得实效，关键是教学活动是让一部分学生参与还是让全体学生参与，是在同一层次上参与还是在不同层次上参与，是主动参与还是被动参与。新课程背景下的数学教学倡导克服“教师满堂灌，学生被动听，少数学生学习，多数学生当陪客”的倾向，教师应引领学生积极主动地参与到数学学习活动中。那么，在小学数学教学中该如何营造让学生主动参与数学学习的氛围呢？

一、让学生在操作中参与

现代心理学研究认为，小学生好动，有意注意的能力有待加强，因而教师应引导学生通过多种感官参与数学学习活动。思维常常从动作开始，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展；而操作与观察活动有益于激发小学生的思维与想象，使学习活动变成小学生的诉求。

比如，教学“9加几、8加几”时，就是通过让小学生在盒子里先凑成十个球，再与盒子外面的小球合起来表示加的结果。这样的动手、动口活动，有利于学生构建“凑十”的数学思想。当遇到7加4、6加5时，自然会萌发出7+3+1、6+4+1的想法，使数学学习变得更灵活、更轻松。

又如，教学“长方体和正方体的特征”时，可以先让学生观察一些实物与模型，然后让小学生从中挑选出长方体来；再让每个学生拿出课前准备好的长方体形状的牙膏盒、文具盒、橡皮等，通过一系列的看、摸、数、量等活动，使小学生认识到面、棱、顶的概念，了解到长方体的特征。由于启发学生的多种感官参与知识的形成过程，学生不仅学到了知识，而且提升了数学学习能力。

二、引领学生在自主探索中参与

中、高年级的有些教材，教师可以将教学内容编写成思考题，让学生根据这些问题操作或自主学习课本。系统思考提纲，对于学生要想什么、观察什么、做什么都有一定的指向性，学生按着一定的顺序自主学习、自主探究、自主思考，就能获得数学知识，使学生由学习的客体真正变成学习的主体。

比如，在教学“异分母加法法则”时，教师可以为学生设计下面几个问题，让学生自主学习教材自主探究，逐步领悟解题方法：

1.1/2+1/3能直接计算吗？为什么？

2.怎样才能转化成同分母分数加法？

3.分母相同就是什么相同？

4.怎样计算异分母分数加法？

这样带着问题探索的方式，使学生的脑、手、口共同参与活动的全过程，不仅掌握了异分母分数加法的法则，更理解了算理。接着教师布置了一些练习题，让学生正确地加以计算，学生能亲身体验到学习成功的愉悦，学生求知的欢乐与自我实现的愿望是推动学生学习数学的永恒动力。

三、组织合作探索，让学生在多向交流中参与

现代数学教育研究认为，教学过程如果离开了师生、生生之间的相互合作，其教学过程就会流于形式，教学任务也无法真正得到落实。合作探究即在课堂上学生以小组形式为学习群体，充分体现学生为主体、合作为手段，展开有组织、有指导的互教、互学、互帮活动。合作探究的过程中能充分调动学生学习的积极性，突出学生间的合作探究有利于共同发现知识、运用知识、解决问题，培植学生主动学习的能力。在小组合作中每个学生都有发表自己见解的机会，可以学习他人的优点，培养协作精神，能使全体学生获得更多的自我表现和认识发展的机会，能使学生的思维真正活跃起来，使课堂教学不再出现被遗忘、被冷落的角落。从儿童的心理角度来分析，小组合作探究的形式既满足了自己要影响他人的需求，同时也满足了同学间相互关心的需求。

比如，在教学“解决问题的策略”时，教师出示如下问题：“少先队员植树，种了45棵杨树，种了3行柳树，每行12棵，种的杨树比柳树多多少棵？”教师引导学生画线段对问题中的数量关系进行分析。在此基础上将全班学生按好、中、差4人一组，分成几个小组，每组在组长的带领下展开了对解题思路的探究。课堂学习气氛非常活跃，学生们争先恐后地发言；更可以看到有些学生不会分析时，小组成员会采取不同的方式进行互帮互学，小组讨论完毕，每个小组又会选出代表在全班作汇报，当一个小组汇报完了，另一个小组会争着汇报。

四、精心设局，激活思维，促进学生参与

学生的思维活动总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。学习过程本身就是一个不断提出问题、不断解决问题的过程。课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是师生之间信息交流、反馈教学的重要手段，它对于启迪和促进学生积极思维、加深对知识的理解、培养独立思考能力和良好的思维品质都具有重要的作用。因此，教师要根据教学内容和学生掌握知识的状况，沿着学生的思路精心设局、反复推敲，使课堂提问真正成为激活学生思维的“导火索”。

要想激活学生的思维，除了精心设局，教师更要相信每一个学生，每个人都有获得成功、避免失败的可能性。教师应从教学实际出发，根据每个学生不同的情况，提出深浅不同的问题，给学生以不同的点拨、引领，使学生体验到学习的快乐，促进学生主动参与数学学习的全过程。

总之，素质教育是学生主体发展的教育，数学教学中