听读领先、说写结合.docx

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“听”“读”领先、“说”“写”结合

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李玉娥

英语教学的目的是提高学生“听”“读”“说”“写”诸方面的综合素质，而“微格教学”中的“生动形象”、“有计划的重复”等教学原理和“合作学习”等教学技能则是提高这种教学素质的良好方法，可具体、灵活的体现在如下教学过程之中：

1以“听”“读”领先，强化记忆，过好衔接接关

无论是母语的学习还是外语的学习都离不开输入，“听”和“读”是输入，只是达到足够的输入量，才能保证学生有较好的“说”和“写”的输出能力。因此，我从开始教高一课本起，每节课利用5～10分钟进行听力和阅读训练，听得内容、读的内容都有一定的新信息和一定的趣味性，并且在训练的同时注意以下两点：①输入必须是可理解的；②输入前提出明确要求，让学生有目的地进行听或读，听写或读后要考察结果。通过这种适量的“听”和“读”训练，强化学生记忆大量词汇、句型、习语等，为下一步“说”和“写”的教学打下了基础，做好了衔接准备工作。

2以“说”促“写”、相互作用，提高综合应用能力

如果说“读”好似信息的摄入，那么“写”就是信息的反馈与提取。“写”要经过大脑思维的加工、提炼，因此，它是最有效、最积极的学习心理过程。所以我让学生“先说后写”，即先口头复述课文，再根据学生的不同能力要求他们用5～8句话或6～10句话概括课文，逐步要求他们的复述达到准确、生动、流畅的程度。其实，复述课文的过程就是一个理解记忆的过程，就是一个再创造的过程，就是用英语思维的过程，也是一个自我完善的过程。通过“说”，积累相当的语言素材，然后再让学生写有关课文的故事梗概、人物简介、段落大意或中心意思。总之，使学生在写作中觉得“有话可说”。这一训练开始时，必须跟课文内容相关，难度降低，可由五、六句话逐渐过渡到一篇短文，到高三可脱离课文，拓宽练习。经过大量的这种相辅相成的“说”“写”训练、查缺补漏，使学生的英语综合应用能力有了一定的提高，拼写由多次反复而正确，语法错误由反复写练而减少，理解能力由“听”、“说”、“读”“写”的综合训练而提高。

3研究大纲，突出阅读，专项训练，提高运用能力

教学大纲既是规范日常教学的重要依据，也是检查教学质量的依据，所以只有研究大纲，才能有目标、有要求地施教，才能有标准的加强听、说、读、写诸方面的训练。我一方面认真钻研教学大纲，一方面反复研究前几年的高考英语试题，首先突出高考中的重头戏———阅读理解。我总是把高三英语教材作为阅读材料处理，依据文章的题材和体裁，结合高考考纲的要求，把文章分为：人物传记、记叙文、社会文化、文史知识、科普小品、报道、说明文等，有侧重的训练学生快速阅读，每次我都收上来批阅，在下一节课上及时进行订正，且允许学生在课堂上展开讨论，或同学之间，或师生之间，各抒己见，最后形成定论。用这种方法，不但提高了学生的阅读能力，而且锻炼了学生的表达能力。再抓阅读训练的同时，每周利用一课时，加强语法项目的复习，并配有适量练习。这样做的目的是帮助学生归纳总结，以达到融会贯通解决实际问题的能力。例如就定于从句，我归纳出下列要点：①关系代词与关系副词的取舍在于其在从句中的成份。②定于从句中使用that的几种情况（并以同对比主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句中的that）。③介词+关系代词以及它跟关系副词的互换。④非限制性定语从句中as，which的使用。⑤where在定语从句中的使用以及进一步比较它在表语从句、宾语从句和状语从句中的使用。

通过对各种文体的写作练习，学生在头脑中形成了不同文体写作的清晰思路，通过这种直接的或间接地批改讲评，学生不断纠正错误，总结经验，打下了坚实基础，不但语法项目得到复习，而且阅读、写作得到了进一步训练，为学生做好高考的单项选择，阅读理解，短文改错，单词拼写，书面表达都做好了充分准备。

4查漏补缺，注重完形填空，综合练习，提高应试能力

在高三下半学期，我开始进行查漏补缺工作，首先把高考考纲中的一千多个在教材中未出现的常用词挑选出来，重点教给学生，同时，对考纲中的词汇甲乙处理（级依考纲对部分词拓展此意，如gift的“天赋”义在课文中为出现，但考纲要求知道），归纳对比词汇。

再编印练习题，让学生多次练习拼写，对比记忆，并掌握考纲中要求掌握其用法的词汇的用法。在词汇教学的同时，我还注重完形填空的训练，也就是：①经常让学生阅读短小的文章，对各种体裁、题材、风格的文章都有涉猎，培养语感和快速阅读能力；②有意识地帮助学生积累语言材料，对一些常用的句型、短语、惯用语做到呼之即来，脱口而出；③使学生掌握分析句子的基本知识，能辨认各种简单句、复合句的结构。我一般要求学生按以下步骤和方法解答：①重视首句的开篇启示作用；②通读全文，理顺大意；③逐空填充，瞻前顾后；④复读全文，验证答案。当然还指导学生通读宜粗宜快，要顾及上下文