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如何实现农村小学数学教学生活化

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【摘要】随着新课程改革的不断推进，生活化教学应运而生，给小学数学课堂教学带来了极大改变，提升了课堂教学效率。农村地区由于客观因素的限制，部分教师未能充分重视教学思维的创新，生活化教学的理念也较为匮乏。基于此，文中结合笔者工作实际，就如何实现农村小学数学教学生活化，做了进一步论述，希望能为同行业者提供一定参考。

【关键词】小学数学；农村地区；生活化

小学阶段的数学学习，是学生整个数学学习生涯的奠基阶段，也是小学生数学学习兴趣培养的关键阶段。虽然近来年，国家对于农村教育事业的投入不断加大，但与城市教育相比较，农村教育软硬件上仍存在有差距，这就需要教师积极动脑，把数学这门和日常生活密切联系的课程，以生活化的方式传授给学生，提高教学的成效。

一、实现农村小学数学教学生活化的意义

（一）有助于数学学习兴趣的提升

对于小学生而言，数学相比于其他学科，学习起来更为困难、枯燥，要求具有较强的发散性、逻辑性。而通过生活化教学，则能使此种现象得到极大改变，教师能够借助学生生活中常见的实际案例，用学生的思维方式考虑，引导学生发现生活中的数学元素，使他们体验到数学所具备的趣味性，进而调动起他们的数学学习积极性，渐渐爱上数学这门学科。

（二）培养学生的数学应用意识、能力

数学知识之所以能成为人们生活中不可缺少的一部分，就是因为它具有广泛的应用性[1]。若教师在教学过程中仅关注于数学的逻辑性、抽象性，那么在教完之后，学生根本不能在生活中进行运用，数学学习也就丧失了其本该具有的价值。当教师所讲述的知识源自于生活，并在此过程中引导学生细心收集、观察生活中的数学问题，把这些问题和数学思想方法、所学知识结合起来，这样学生便会渐渐形成数学应用的意识、能力。

二、实现农村小学数学教学生活化的路径

（一）转变教学理念，引导学生关注生活现象

要想实现数学教学生活化，需要教师树立生活化的教学理念，因为教师是教育教学的执行者。在新课改背景下，教师应努力创设与学生内心世界、生活实际符合的具有乐趣和活力的课堂，转变以往偏重知识传授，轻视学生全面发展的教学理念，树立生活中随处可见数学的观念。平时多关注、留意生活中存在的数学现象，将生活中所蕴含的数学教学资源有效挖掘出来，把握生活与课本知识的结合点，以此引导学生感受数学的实用性，结合生活实际学习数学。

例如，学生每日的活动，基本都有着固定的时间，如起床、吃饭、上课、休息等，而对这些时间进行合理安排，就需要钟表，这就与“认识钟表”一课中的知识点存在相通处。为此，教师在展开这一课教学的时候，可先让学生将自身每日的作息时间表列出，随后再提问学生：“你安排作息时间是利用什么呢？”绝大部分学生，都会回答到“钟表”，这时候教师就可进一步提问到：“同学们想要让自身的作息时间安排更合理吗？”学生们对这一问题都积极回应，“想要”。“要想合理安排自己的时间，就要求我们会使用钟表”，如此一来就自然过渡到新课“认识钟表”的学习中来。

（二）创设教学情境，激发学生数学学习兴趣

古人云“知之者不如好之者”。现代农村小学课堂上，应让学生感受到愉悦，将学习的过程当作一个玩耍、丰富生活的过程。而生活中常见的内容，都易于学生们的接受、消化，因此，这就需要教师积极为学生创设出一个生活化的学习情境。随着国家近来年，不断提倡素质教育，为农村中小学分批次投放了投影仪、电子白板等，借助于这些设备较大程度上帮助了教师生活化情境地创设[2]。除此之外，还应对课本内容做深入挖掘，在课本的宽度和深度上进行补充，或是重组创造，使其能与生活实际真正相联。

例如，在教学“可能性”这一节内容时，笔者设计了“买彩票”和“彩票中奖”的生活情境，鼓励学生积极发言。有的说一定能中奖、有的说不可能、有的则说可能。通过课堂上同学间的热烈交流、讨论，学生们渐渐理解了，产生“一定、可能、不可能”三种情况的条件，及各自的不确定性。通过这样设计，使得干巴巴的学习过程，变得趣味十足，通过兴趣盎然的一次买彩票经历，学生获得了数学知识及其形成的过程。

（三）课堂练习的生活化

农村小学数学教学要想实现生活化，除了确保教学内容贴近实际生活，课堂的练习设计也需坚持生活化。在设计课堂习题的时候，不仅要帮助学生理解知识点，还要帮助他们积累生活经验。例如，张大爷买黄瓜赚了12.5元，卖土豆赚了15.6元，卖青椒赚了20.5元，请问卖青椒比土豆多赚了多少？卖土豆和黄瓜一共赚了多少呢？在分析了题目之后，很容易学生就计算出，卖青椒比土豆多赚了20.5－15.6＝4.9元；卖土豆和黄瓜一共赚了15.6＋12.5＝28.1元。需要注意的是，在学生用列竖式计算小数加法的时候，时常出现将末尾数对齐的情况，这是以往整数加法知识的影响所致。这时候，教师就应让学生对元角分的知识进行回忆，引导他们