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小学数学教学中情境问题教学模式的研究

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曹树珍

【摘要】随着新课改的不断推进，教师应该改变原来的传统教学方法，在课堂上进行教学活动时，应该精心准备教案，创立合适的教学情境，从而解决问题。本文对小学数学课堂教学中情境问题教学模式进行了研究与分析。

【关键词】小学数学;情境问题教学模式;研究分析

在新课程改革背景下，小学数学教师要不断地对原来的教学模式进行改革。如果只是把书本上的知识传授给学生，用灌输式的方式传授，会使效率过低。教师不仅要把知识传授给学生，还应该鼓励学生的学习自信心，打破思维模式，使学生的思维更加开阔。教师在数学课堂讲授的过程中，应该精心创设与要讲授的知识内容相符合的情境，让学生在教学的情境中探究问题，在探究中学习知识，促进学生的思维能力。通过情境问题教学模式来研究分析，进一步促进学生的综合能力。

一、通过铺垫与设疑设置情境

小学数学教师应该根据学生的学习规律与学习思维，改变传统的“一言堂”的教学模式与“满堂灌的教学方式，去运用情境问题教学模式来讲授数学内容。构建情境问题教学模式，首先要做的就是铺垫与设疑，教师要把学习的数学问题放置于一个情境之中，再提出疑问，设置的情境与问题结合，让学生带着质疑去思考问题，学生就会更加投入到问题之中。情境与问题的结合，也会使题目更加有吸引力，学生心中产生了疑问，就会想办法去解决问题。例如，教师在讲《百分数的意义》这一节时，创立如下的情境：为了使环境更加优美，市政府决定实行绿化政策，鼓励人们去优化自己的周围环境。此時市政府需要种植一大批白杨柳，需要植树公司的协助。甲植树公司在A路段种植了36棵白杨柳，22棵白杨柳成活;乙植树公司在B路段种植了30棵白杨柳，18棵白杨柳成活;丙植树公司在C路段种植了87棵白杨柳，52棵白杨柳成活。在创设完这些情境之后，接下来，教师开始提出问题：如果你是这次的植树策划人，你会挑选哪一个植树公司呢？用这种方式铺垫情境和设置疑问，使学生的注意力更加集中，让学生对数学问题产生了浓厚的兴趣，都急着想去解决问题。曾经有位哲学家说过：一个问题的提出，要远远比一百个问题的解决都还要重要。所以，教师要精心地去提出数学问题，引导学生去提问题，然后让学生对自己所提的问题进行思考，通过这样锻炼了学生的思维能力。

二、让学生自己去发现与探究问题

新课改中，要求教师在课堂上不仅要传授学生的知识，还要使学生有探究数学的能力。教师创立数学情境，再提出问题，学生就会对问题去探究，对问题产生兴趣，通过解决问题去汲取新的知识。教师也可以让学生以多种的形式探究，比如通过小组讨论探究，学生单独自己思考等，让学生学会通过自己的思考去发现新的问题。

例如，在学习《整理与复习》这些内容时，特别是在巩固知识的同时还可以开拓学生的探究思维，解决其它类型的题目。如服装店同时卖出两件衣服，每件衣服各得120元，但其中一件赚了20%，另一件赔了20%，请问卖出的衣服是赚了还是赔了？教师此时创立情景，让学生参与其中，进行思考，经小组讨论后，教师加以引导，该题原价：120÷（1+20%）=100（元），120÷（1-20%）=150（元），100+150=250（元）。现价：120×2=240（元）。因为250240，即250-240=10（元），所以是亏本了，赔了10元。又如妈妈为小东存了三年的教育基金，年利率为5.40%，到期后领到的本息共23240元，问妈妈为小东存入的教育基金的本金是多少？这类题目先让学生自己单独思考，自己解答，然后教师进行思路点拨，设妈妈为小东存的教育基金的本金是X元，列式为X+5.40%×3X=23240，解得：X=20000。通过例题的复习，我们发现，其实题目的问题差不多，但实际上，题目第一个问题就是一个思维的漏洞，学生经过第一个与第二个问题后，才会形成一定的惯性思维。所以，学生在解决最后一个问题的时候，就会产生疑问，教师这时让学生去进行探究，探究后，学生最后会发现题目中的变化。教师通过这样的情境设置，就会使学生的数学思维得到展开，调动了学生的兴趣，提高了学生解决问题的积极性。当然，学生在进行探究的时候，教师也不应该袖手旁观，做一个聆听者。此时教师应该作为一个引导者，参与学生的数学探究过程，辅助学生的探究活动。教师在辅助学生探究的过程中，要及时了解学生的探究情况，对错误的探究方向进行一定的引导，从而让探究的过程具有有效性与效率性。

三、在情境问题教学模式实施过程中鼓励学生

在日常教学中，随着小学生成长呈现的特点，学生对于学习的自主性越来越低，学习兴趣也难以激发。而这除了小学生的心理与生理飞速发展的原因之外，与教师的态度和方法也有着很大的关系。而同样的班级，同样的学生，有时仅仅是换了一位老师来上课，学生的表现却是热情高涨，兴趣盎然，很显然，这与教师的积极调动是分不