指向语言能力发展的绘本阅读教学策略 .pdf

鼬㈱本

幼儿语言发展体现在倾听与理解、表达与交流还有阅读与书写上，属幼儿

教育的核心内容，也需要借助特定的环境与载体。绘本是一种以图片为主辅以少

量文字的儿童读物，具有集知识性与趣味性一体的特点，适合幼儿阅读以发展

语言能力。教师需要从听、说、读、演这几个层面重视发挥绘本在幼儿语言学习

中的作用。

一、倾听绘本，发展语言能力

幼儿语言能力的培养是让幼儿能够倾听并听懂常说的语言，一方面需要有幼

儿感兴趣的信息传递以吸引幼儿倾听，另一方面教师需要设置问题来引导学生注

意倾听。首先是以前置性问题培养学生的注意力。教师将绘本故事中要说出的语

言内容用问题提出来，让学生从听到的信息中找出答案来，这样的训练可以培养

幼儿集中注意力去听。如带学生阅读绘本《动物们的相貌》前，教官而提出：“鹿

虫的保护色是什么色？蝙蝠在黑暗里捉虫子靠什么？”教师可以重复前置性问题,

引起幼儿的重视，方便幼儿能够把听到的绘本信息与教师的问题进行对接，然后

作出判断并用语言简单回答问题，只要能够说出重点信息即可。其次是以后置性

问题培养学生的注意力。教师先带幼儿阅读绘本故事，然后从故事内容中提出简

单问题，看学生能否正确回答。仍以阅读《动物们的相貌》为例，教师带学生阅

读后提出问题：“森林里和沙漠中的变色龙颜色是怎样的？”这样的问题可以促使

学生在后续阅读中集中注意力。

二、述说绘本，发展语言能力

当幼儿阅读过多个绘本后，教师可以组织幼儿围绕绘本开展述说活动，即以

绘本（故事）为述说对象进行交流，包括推荐自己喜欢的绘本和讲一讲绘本故事。

首先是推荐自己喜欢的绘本。幼儿通常喜欢主动拿出自己觉得好的东西向别人

“炫耀”，教师充分利用幼儿这一习惯，引导幼儿把自己喜欢的绘本“推荐给大家”，

用几句话说出绘本的名字、绘本中的人物、故事情节以及喜欢的理由。其次是讲

讲自己喜欢的绘本故事。这样的讲述活动可以在小伙伴之间进行，也可以在全班

讲述。

三、绘本读图，发展语言能力

教师带领学生阅读绘本时，重点引导学生读绘本中的图画内容，通过思考、

口头表达等形式，体现语言学习上的进步。首先是在读图时提出自己的想法与问

题。绘本是用大量形象生动的图片来呈现幼儿喜欢的人物与故事的，但幼儿受自

身见识和感知能力的影响，对绘本中以图片呈现的人物、故事不是J眼就能看得

明白的。幼儿在读图的过程中必然伴随着思考，也会产生一些问题。教师需要鼓

励幼儿把自己读图时的思考、问题都说出来。比如，阅读绘本《小猪变形记》后，

幼儿提出小猪与长颈鹿、斑马、大象、袋鼠等动物之间的关系看不明白，教师可

以引导幼儿想象孙悟空的变化，再说出图中的小猪变形的情况。其次是尝试用自

己的话把图上的内容说出来。教师可以鼓励学生用有自己特点的语言说，即比一

比谁有不一样的说法，学生就会在语气、语调、情感、词语等方面追求不一样的

说法。

四、表演绘本，发展语言能力

绘本故事对幼儿来说不仅可以听、看、讲，而且他们最喜欢的是演一演；他

们会以自己的理解、语言、动作再现绘本故事。教师要鼓励学生表演自己喜欢的

绘本故事角色，在表演中模仿故事角色，迁移运用绘本的语言表达方式，丰富自

己的语言经验。比如，绘本《大灰狼娶新娘》的语言和情节都比较简单，学生看

新娘的手、脚、尾巴、牙齿，就能看出它是一只大灰狼，因而适合学生表演；在

学生表演后，教师还可以让学生演一演森林里其他动物娶新娘的故事。学生兴趣

非常高，三三两两合作编起了森林里各种动物娶新娘的故事，再选择自己喜欢的

角色演起来，气氛十分活跃，学生的语言能力也在不知不觉中得到了提升。

总之，幼儿处语言学习的重要时期，教师需要充分利用这一时期幼儿最重

要的语言学习载体——绘本，运用多种方式组织幼儿在绘本阅读活动中提高语言

能力。