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高职院校视觉传播设计与制作专业实训室制教学模式研究

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摘要：下文从高职院校视觉传播设计与制作专业教学的现状展开，以河南艺术职业学院为例，对教学实践中反映出的诸多问题进行归纳总结，结合其它高职院校视觉传播设计与制作实训室的建设经验，对教学团队建设、教学方法改进、教学资源储备建设、教学管理方式等环节进行探讨；从创新课程体系、增加教学模式的灵活性、改进管理机制等方面阐述实训室制教学模式的特色。

关键词：视觉传播；教学模式；实训室制教学

近年来，我国社会经济快速发展，各类型的商业模式层出不穷、不断更新，以视觉传播设计为核心展开的物料设计、体验设计成为商业行为不可或缺的重要环节，亦成为当下众多企业、事业单位、各类品牌、国际交流和其它公共活动进行信息传播的主要途径。行业的高增长带来对视觉传播设计人员的需求随之增长。在此背景下，高职院校逐步设置以实训室为平台的人才培养模式，并取得了一些相关研究成果。

高职教育的本质是培养面向设计、生产、建设、管理和服務第一线高素质技能型人才为目标的高等教育。实训室制是一种相对灵活的教学模式，突破了传统讲授式教学的局限，这种将理论知识融入实践操作，教学环境和课程内容的教学模式更加符合“以工作过程为导向”的高职教育人才培养目标。

一、高职院校实训室制模式概述

（一）实训室制教学模式的由来

实训室制教学模式是基于工作室制教学模式框架下，高职院校专业实践课的一种具体形式。其本质是工作室制教学模式的初级阶段。通常认为，工作室制教学模式是在20世纪初，德国包豪斯设计学院“作坊式”教学模式基础上产生和发展起来的。而实训室制其实是吸收并采选了部分工作室制模式的教学方法和实践形式的一种教学模式。实训室教学的主要目的，是将课程教学研究与完成课题项目为主要任务，集教学、研究、生产、实践于一体，培养学生的专业能力。实训室的主要负责人为在校专业教师，所在地通常设置在校内各专业院系，在实训室展开的各类项目中，模拟项目为主，真实项目较少，是其主要特征。

（二）高职院校实训室制教学的必要性

从国内学者研究的现况来看，高职院校实训室运行模式是由若干专业教师作为负责人，并以其专业方向作为实训室的主要研究与实践方向，以学生为主体、以实训室为依托、以各类项目为媒介，在教师指导下，以工作过程的要求在实训室完成项目课程。学生在实训室内可进行深入的学习与实践，对知识系统的内在联系认识将更加清楚，从而掌握核心知识群并能够加以发散。实训室制使得专业基础和专业实践得到同步习得，是高职院校人才培养的一条新路径。

1.实训室模式以开展实践项目为主要教学方法，最大限度地突出课堂教学以学生为主体的基本要求，充分发挥学生的主观能动性。特别是视觉传播与制作专业，需要学生积极动脑，开展创意思维，对选定项目进行组织规划、系统推进、成果把控等环节的掌握与操作，完成工作目标。通过实际工作的整体运行，学生的动手能力、工作条理性等得到较为全面的培养，并体现出学生的个体特色，加强学生的实践能力。

2.实训室模式能够培养学生的团队意识与团队协作能力。众所周知，一支优秀的团队往往分工明确、效率极高，对于工作任务的完成度与成功率表现也十分优秀。现今社会对于优秀高效的工作团队的需求，更是日益增长。而实训室模式，正顺应了社会工作大环境的要求，通过项目载体，由学生分工协作，划分小组合作完成任务。学生在进行项目工作时，相互讨论、配合，激发个体与集体的创造力，提升学生的人际沟通能力与团队协作意识。与此同时，学生的责任意识也能得到培养。

总之，实训室模式可使学生们在实践中体会到“学以致用”，并从实践中取得收获，增强自信，使其具有一定的职业素养，为毕业后走入社会做好职业准备。实训室制模式使创作与生产、理论教学与技能训练相融合，更加适合高职院校人才培养的目标与要求。

二、高职院校视觉传播设计与制作专业教学存在的问题

（一）课程设计结构模式化

根据视觉传播与制作专业教学大纲，专业课程主要由专业基础课、专业核心课两部分构成。大一期间主要学习基础课及部分专业课；大二期间学习专业课及核心课；大三一年则主要是毕业设计及顶岗实习，教师授课课时与教学内容均需按照相关规定严格执行。这种课程结构和授课顺序对于既定课程的讲授具有一定优势，而对于实现高职院校工学结合的人才培养目标是不相适宜的。并且，现有的课程安排是以课程讲授与作业练习为主，缺少实践操作，与模拟项目之间较难衔接。在系统梳理课程安排与实训室使用相结合的过程时会发现，大二阶段的学生无论是专业能力还是时间安排都比较适合参与到实训室的工作项目中来，如果有专业能力较强的学生，最早可安排在大一下半学期中段时进入实训室。这是由于实训室需要学生具有一定专业知识积累，且对于知识的综合使用能力和技术的实践水平要求比较高，要尽量避免出现当指导教师开展项目时，有