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口风琴教学在小学音乐课堂中的可持续发展研究

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【摘要】樂器对于学生而言是近距离接触音乐的媒介。乐器给学生提供感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会，使学生主动参与到音乐实践活动之中。乐器进课堂能够更好地培养学生对学习音乐的兴趣和合作意识，提高学生自主学习能力及艺术审美能力。20世纪90年代初，口风琴作为试点在我国中小学音乐教学中进行探索教学，时过境迁，口风琴易携带，具备固定音高，对于小学生而言仍是易接纳的吹奏乐器，在当下音乐课堂中对于提高学生音乐综合素养仍发挥着重要作用。

【关键词】口风琴;小学音乐;课堂教学

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【本文著录格式】司雯雯.口风琴教学在小学音乐课堂中的可持续发展研究[J].北方音乐，2020，06（12）：140-141.

一、口风琴在小学音乐课中可持续发展的必要性

口风琴作为音乐课堂乐器，在20世纪被广泛运用于音乐教学中，如今却被一些人看作“过时”的教具。口风琴是否还可以运用于当下小学音乐课堂呢？是否有助于提高小学生的歌唱、音准、节奏等音乐元素呢？笔者对此进行了实践与研究。

笔者选择口风琴作为音乐教学乐器，首先从乐器的角度出发，可以让学生从视觉、听觉、触觉等多方面、零距离地接触体会该乐器;其次从乐器特点出发，口风琴具备固定音高，对于学生而言，长时间聆听对于建立音高及提高音准有一定的帮助。

二、口风琴在小学音乐课中可持续发展的具体实践

（一）创设学习乐器的课堂情境，让学生对口风琴产生兴趣

笔者选用了口风琴为课堂实践乐器，口风琴具有体积小、方便携带、具有固定音高、音准佳、旋律性优良等特点的键盘式吹奏乐器。根据小学生的身心的特点，用学生感兴趣的方式引导学习，为学生不断创造实践体验的机会，学生才能保持持久的兴趣。口风琴充分发挥了乐器的作用，让学生体验过程中通过口、手、眼、脑等同时配合下方能吹奏出美妙的旋律。在学生认知口风琴的初级阶段，采用了红、黄、蓝三种不同颜色的标识，分别对应口风琴琴键上的do、mi、sol三个音，目的是让学生在视觉的帮助下尽快辨别出键盘上各音位置，同时也是认知的融合。小学音乐课课型丰富，笔者在不同的音乐课课型中融入口风琴的吹奏，在不同的作品中采用不同的融入方式，学生吹奏的乐曲及乐曲形式不再单一，保持持久的兴趣。例如口风琴课前问好中采用了“你问我答”的旋律吹奏方式如（图1）。

上海音乐出版社小学音乐三年级第一学期《乃哟乃》歌曲中，先通过聆听的方式学生找到sol、mi、do旋律出现了5次。口风琴融入歌曲时，师生分组合作，学生吹奏sol、mi、do旋律，笔者柯尔文手势表示其他旋律，学生通过听觉与视觉结合，能够判断出sol、mi、do旋律出现在歌曲中的位置，学生进行自主练习，一部分学生能够达到完整的乐曲独奏。由于学生音乐基础不同，难免有学生在课堂有限的时间内无法完成乐曲的完整独奏，笔者将吹奏部分的旋律谱提取出来，加入提示性指法标识（图2），在独奏与小组合作中，学生拥有了自主选择权，使每位学生都能参与其中，通过体验获得成就感，在拥有成就感的同时也学会了与他人合作，学生对口风琴的兴趣具有了持久性。

（二）树立学习乐器的乐观信心，让学生发自内心接受口风琴

通过对五个年级从心理特点、音乐感受力、音乐表现力、音乐创造力四个方面进行分析，笔者从三年级起把口风琴引入音乐课堂。在口风琴的教学过程中，引导学生要有积极的学习态度及乐观的信心。笔者选用了短小、简单、易学的学生们耳熟能详的儿童歌曲。老师在音乐课堂中教授口风琴时一方面了解并掌握一个班级的音乐知识水平，另一个方面要尊重每个学生，选择的内容做到层层推进、步步提高，做到班级学生全覆盖。例如选择上海音乐出版社小学音乐四年级第二学期歌曲《小奶牛》，歌曲中出现的附点二分音符，学生虽理解附点二分音符的含义并能够正确完整演唱，但吹奏时或多或少出现节奏不准确，有些学生会因为自己的吹奏不完美影响到个人及周围同学的情绪，需要老师正确的引导及及时的帮助。不但需要反复吹奏练习还需要练习后有信心的吹奏。笔者采用分乐句的吹奏形式及吹奏与唱旋律结合等方式，引导学生树立起乐观的学习态度及自信的表达方式，让学生学习口风琴后不觉得口风琴是个枯燥无味的乐器，学生反而会有一种成就感、自豪感，从而树立起对学习口风琴和对学习音乐的信心。

（三）激发学习乐器的动机，让学生乐于表现口风琴

激发学生学习乐器的积极性，不同的歌曲或乐曲有着不同的旋律、不同的作品风格。当学生们对该作品产生浓厚的兴趣，想借助于口风琴吹奏表现作品时，有时会觉得作品的旋律及节奏超出自己的吹奏范围，老师需要为该作品做好伴奏，通过多媒体播放作品的主旋律，学生吹奏口风琴对完成作品进行伴奏，