西藏高校英语专业英藏复语方向课程建设研究.docxVIP

?

?

西藏高校英语专业英藏复语方向课程建设研究

?

?

本文为西藏民族大学教学改革与研究项目《西藏民族大学英藏复语方向特色课程教辅材料建设研究与实践》（编号：2018387）阶段性成果

【摘要】本文以西藏民族大学为例，介绍了英藏复语方向的基本情况，分析了英藏复语方向课程建设中存在的问题，提出了加强英语专业英藏复语方向建设与发展的对策建议。要优化英语专业英藏复语方向课程体系;积极探索多元化英语专业英藏复语方向的教学方式;加强英语专业英藏复语方向师资队伍的建设;着力培养英语专业英藏复语方向的复合型人才。

【关键词】西藏高校;英语专业;英藏复语;课程建设;对策建议

随着科学技术日新月异的发展，在信息“大爆炸”时代背景下，双语复合型人才越来越受到欢迎和青睐。民族高校如何培养复合型人才，促进藏区现代化发展是亟需解决的重要问题。与内地高校相比，西藏高校有其自身的独特性，如何培养“下得去、留得住、用得上”的西藏籍高校大学生是一项重大课题。

一、英藏复语方向的基本情况

西藏民族大学英藏复语是外语学院英语专业①的一个本科教学的专业方向，2011年首次招生，原名为英藏翻译方向，由外语学院和民族研究院共同承担教学任务。到目前为止已招收6届本科生，毕业生达87人。招收生源为西藏籍学生和甘肃、陕西、四川、云南等籍的学生（简称区内生、区外生），培养模式为双语主辅式。2017年将原先的藏汉翻译方向改名为英藏复语方向，专业方向培养目标本着“实基础、宽口径、重能力、强应用”的原则，旨在培养具有良好的思想道德修养、扎实的英藏双语运用能力和较宽知识面，能在外事、教育、文化、科研、新闻出版、经贸等部门从事翻译、教学、研究、管理等工作的复语型高级专门人才。以西藏民族大学外语学院的英藏复语班为例，该专业学生既要学习专业英语课程、藏语课程，还要学习第二外语②的课程，这种情况在普通高校英语专业教学中较为少见。培养复合型、应用型、国际型人才是“一带一路”背景下西藏高校人才培养的新定位。所以，当代大学生不仅要有扎实的语言功底和文化内涵，还要有看待问题的国际性眼光。

二、英藏复语方向课程建设中存在的问题

由于英藏复语班是由30人左右组成的藏、汉混合班，班里普遍现象是学生在藏语和汉语两语的学习上有“偏科”现象。对于藏族学生而言，他们会藏语和汉语，而英语基础很薄弱。与此相反，汉族同学不会藏语，要从零基础开始学起，而他们英语底子又很好，这就面临给混合班级教学过程中存在巨大挑战，因受藏汉两种文化的差异性，在教学方式上缺乏互动的良性循环。藏族学生受藏族传统“礼敬上师”的观念影响，回答问题胆怯，并且在学英语方面，藏族学生比较吃力;而汉族同学面对一门新语言，通常处于新奇、紧张状态，在课堂中谨慎寡言，不太愿意主动发表自己的见解，导致课堂互动较少。这两种情况在“两极状态”下，逐步演变为不想问，不爱问、不愿问、至而不会问。在这种模式下导致课堂教学要以老师为中心，缺少学生主观能动性的发挥，同时任课老师要针对以上情况需要做到统筹兼顾和因材施教。对英藏语专业学生的培养不仅是单纯的掌握语言，更多的是通过外语培养具备国际化视野的人才，更注重语言的实际运用。这就要求英藏复语专业一定要与时俱进，改变以往陈旧的教育方法，积极摸索新的发展途径，培养出与社会接轨的人才。

鉴于该专业的学生精通藏语是毕业找工作或者继续深造的一大优势，再加上本人多年从事英藏复语班的任课老师，在长期教学过程中认为英藏复语方向的课程建设方面存在以下问题：

1、藏文类课程亟需加强

就目前该英藏复语专业来讲，无论是藏族同学，还是汉族同学，母语、英语和第三语言的相互遷移，在课堂上需要进行语码转换，这是共同点。藏族同学的藏语为母语，汉语为第二语言，英语是第三语;而对于汉族同学而言，母语为汉语，英语是第二语言，藏语为第三语言（零基础起步），这就导致藏、汉学生的基础各有差异，甚至呈现两极分化趋势。另一方面，从课程设置方面存在着不平衡性，存在英语课程多，藏文课程及课时少的情况，再加上没有语言环境，导致零基础起步的汉族同学到大学四年毕业为止水平停留在书面、口语不过关，换句话就是“哑巴藏语”的情况居多。

2、缺少精通英语和藏语的少数民族师资

一是对区内外混合编班的英藏复语班而言，考虑到汉族同学的零基础藏语，教师只能通过汉语为主，藏语为辅的授课模式;二是西藏民族大学属于西藏高校，应该有西藏元素和民族特色，而高校教师的素质影响人才培养的质量，对该专业而言精通双语的师资力量紧缺，只能由外语学院的英语老师和民族研究院的藏语文老师共同承担课程。三是藏语师资力量极为紧张，原因在于就业观念的影响，西藏区内生不愿在区外就业，再加上没有相对应的西藏籍优秀人才引进政策，招不到藏语文专职教师是目前一大现实困难，所以解决“留得住、用得上”的专业人才也是解决师资力量的主要