基于翻转课堂+创客教育双轮驱动的我国工商管理专业教学改革模式研究.docx

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基于“翻转课堂+创客教育”双轮驱动的我国工商管理专业教学改革模式研究

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文杏梓张冬云

[摘要]文章针对我国高校工商管理专业教学存在的问题，提出一种基于“翻转课堂+创客教育”双轮驱动模式。该模式试图在微观教学领域采用改进的翻转课堂方式，以激发学生的学习动机，培养学生自主学习与合作学习的能力;并通过实施学生俱乐部活动和各类创意创新创业类比赛，在宏观上形成创客教育氛围，以培养学生的自主发现、自主探究、自主创新创业能力。该研究通过对双轮驱动模式的关系、特征及多方协同机制的探讨，论证了双轮驱动模式的有效性与可行性，以期为工商管理专业教学改革提供理论与实践指导。

[关键词]翻转课堂;创客教育;双轮驱动;教学改革

[]G64[]A[]2095-3437（2020）08-0040-03

信息与通信技术的飞速发展，大大加速了教育领域的多元化改革步伐。2007年，美国科罗拉多州林地公园的两位教师开展翻转课堂教学并获得成功后，翻转课堂引起了教育界的关注及追捧，美国的高地村小学、柯林顿戴尔高中，中国的北京大学、华东师范大学、重庆聚奎中学校、深圳南山实验教育集团等众多国内外学校开始实践探索翻转课堂[1]，并取得了一系列成绩。但翻转课堂的局限性也引起了学者们的关注。继德国学者埃里克·布莱尔等人对西印度大学材料科学课程的翻转课堂进行追踪调查后，中国学者李赟也对两学年材料科学课程的通过率、平均成绩、到课率等进行了研究，两者均认为教学效果不明显、课程通过率并未出现大幅提升、学生课堂出勤率下滑等问题阻碍了翻转课堂进一步发展[2]。

然而，高等教育的改革不会因此而止步。随着互联网的发展，知识共享与创新的程度不断增强，未来对应用型创新型人才的需求与日俱增，创意、创造、创客教育成为社会创新教育的新范式。在李克强总理提出“大众创业、万众创新”的号召下，越来越多的高校开始实施创客教育，并把其作为培养学生创新能力和创业就业能力的重要途径[3]。目前，国内学者对上述两种教育模式已展开了深入的研究，但多集中于单个模式，很少将翻转课堂、创客教育两种模式结合起来并针对某个专业学科进行案例研究。笔者基于对工商管理专业的了解，试图将翻转课堂、创客教育两种教学模式有机结合起来并引入工商管理专业学科培养体系中，以期激发学生对工商管理课程的兴趣，提高课堂效率，培养学生的创意意识，形成创客文化，最终促进工商管理类创新型人才培养。

一、我国工商管理专业的教学现状

在我国，几乎所有综合类的高等院校都开设有工商管理专业，然而在“互联网+”环境下，工商管理专业采用传统的模式培养出来的人才已不能满足现阶段社会发展要求，具体表现在以下几个方面。

第一，教学方法单一，实践教学缺乏有效引导。目前国内工商管理专业仍以教师课堂讲授为主，部分结合实践教学。这种偏理论教学的方法，一方面会使学生上课缺乏参与积极性;另一方面，实践教学比重不高，普遍存在以实验教学代替实践教学的现象。而所谓的实验教学也只是利用软件系统在电脑上操作流程。这种教学方式不仅不能让学生对专业知识形成深刻的认识和理解，而且无法提高学生解决实际问题的能力。

第二，教学内容落后，案例教学没有收到预期效果。工商管理专业知识应用十分广泛，互联网、大数据时代的专业内容应能体现移动化、个性化和差异化的趋势。但在现阶段的人才培养中，我们发现许多院校还在使用三年前甚至是六年前的教材，教学内容完全跟不上社会与知识飞速发展变化的要求。教学案例陈旧，已经不能反映互联网时代工商管理类人才的需要。

第三，教学模式匮乏，跨界培养模式经验缺乏。“互联网+”环境促进了资源的整合与知识的创新，电子商务的技术开发与应用推广，要求工商管理专业的学生既能掌握本学科的专业知识，又能与其他学科知识融会贯通。然而现阶段，我国工商管理类人才的培养，还只注重本领域的相关知识，即便有些高校开启了跨界培养模式，也还处于模仿国外培养经验阶段，在结合中国国情与国外跨界培养经验的具体实践方面还十分有限。

二、“翻转课堂+创客教育”双轮驱动的工商管理专业教学改革模式

翻转课堂是指任课教师课前以视频的形式将要传授的新知识内容、重点发送给学生预习，在随后的课堂学习中对相关疑问或难点进行面对面的交流、讨论与分享，从而实现对知识的掌握和运用。创客教育是以“在创造中学习”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式[4]。它是在集资源、智慧、协作和文化于一体的创客空间中开展一系列创造活动的过程[1]。

针对现阶段我国工商管理专业人才培养模式的不足，本文提出一种基于“翻转课堂+创客教育”双轮驱动的工商管理专业培养改革模式。其具体内容是指通过微观层面的课堂教学模式改革，让学生在自主掌握基础理论知识的同时，结合学生俱乐部（或协会）活动、创意创新创业类比赛，整合学校、政府、社会资源