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关于民办幼儿园教师专业发展的文献综述

随着民办幼儿园的蓬勃发展，它已经成为我国幼儿教育中的一个重要组成部分，将在幼儿教育阶段占据更为重要的位置。民办园教师素质的高低，关系着幼儿园教育教学质量，关系着幼儿园的生存和发展，高质量的师资队伍是确保幼儿园教育质量的前提条件。本研究在借鉴已有的教师专业发展的理论研究的基础上，立足于国家推进民办幼儿教育事业发展的政策背景下，对民办幼儿教师专业发展的现状进行调查。研究从教师队伍以及教师专业情况两大方面研究民办幼儿教师专业发展的现状以及存在的问题；然后从国家政策、园长素质、教师自身三方面分析了制约其专业发展的因素；最后分别从政府、园长、教师三个角度提出促进民办幼儿教师发展的策略。

概念界定

民办幼儿园

要了解民办幼儿园的内涵，首先要明确与之相关的几个概念：社会力量办园、民办幼儿园和私立幼儿园

社会力量办学、社会力量办园是办学（园）的一种形式，与“国家（政府）办学”（顾明远）相对应。社会力量办园是指除政府以外的，具有法人资格的企事业组织、社会团体及其他社会组织和公民个人，利用非国家财政性教育经费，面向社会举办的幼儿园及其他幼儿教育机构。在这个意义上，全民和集体所有制企事业单位自筹资金举办的幼儿园和农村基层组织自筹资金举办的幼儿园应该属于社会力量办园。

民办学校、民办幼儿园时一个与“官办”（即政府办）学校、幼儿园相对应的概念。根据国家教育主管部门对民办学校的定义可以推论，民办幼儿园是指国家机关和国有企事业组织以外的各种社会组织以及公民个人，自筹资金，依照规定设立的实施幼儿教育的教育机构（如原国家教委1993年颁布的《民办高等学校设置暂定规定》对民办高等学校的定义是：“指国家机关和国有企事业组织以外的各种社会组织以及公民个人，自筹资金，依照规定设立的实施高等学历教育的教育机构。”）。很明显，与社会力量办园的定义相比，民办幼儿园仅仅排除了“国有企事业组织”，也就是说：民办幼儿园=社会力量办园-国有企事业组织办园。和社会力量办园的情况一样，农民自筹资金建立的村办幼儿园在理论上属于民办幼儿园，而在实际管理上，属于公办幼儿园。

私立学校、私立幼儿园时一个与公立学校、公立幼儿园相对应的概念。私立幼儿园时指非公有制经济组织和公民个人依照规定设立的幼儿园和其他幼儿教育机构。

幼儿教师专业发展

概念界定

从文献梳理来看，教师专业发展也可作两种理解：一是指教师专业成长的过程；二是指促进教师专业成长的过程。还有研究者指出，教师专业发展是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”（教育部师范教育司，教师专业发展的理论与实践）。本研究倾向于将这几种理解结合在一起，幼儿教师专业发展就是指幼儿教师通过职前师资培育、任教和在职进修等方式不断发展和完善其专业结构、更新其专业素养的发展过程。

内涵

对教师专业发展过程进行考察，必须要明确从哪些方面进行考察，这便是教师专业素质结构需要解决的问题。教师的专业素质结构要回答的是教师专业发展应“发展什么”的问题，即作为幼儿园教师应具备哪些专业素质。就已有研究来看，国外对教师专业素质的研究主要集中在个性品质、教学能力、知识结构和教育观念等四个方面。而国内，郑燕祥从教师教学效能的角度出发，把优秀教师的特性分为先存的教师特性、教师素养和教师表现三个方面；曾荣光把教师专业所必须具备的核心特质归纳为“专业知识”和“服务理想”；叶澜从当代教师专业素养的基本要求的角度，提出了富有新意的结构模式：专业理想、知识结构、能力结构。其中专业理念从宏观上来说，又包括教育观、学生观和教育活动观：从微观上来说，主要有关于学习者和学习的信念、关于教学的信念、关于学科的信念、关于学会教学的信念和关于自我和教学作用的信念等，它在教师专业结构中位于较高层次，是教师专业发展的统摄和灵魂。

二．民办幼儿园教师专业发展的现状

（一）民办幼儿园教师队伍的基本情况

1.性别结构：女性教师占绝对优势

2.年龄结构：年轻教师占绝大多数

3.教龄结构：新任教师比例较大

4.学历结构：以中专或高中为主

5.职称结构：未获职称评定的教师占大多数

（二）民办幼儿园教师专业发展情况

1.教育信念：职业认同、职业理想

杨晓萍提出相当一部分幼儿教师还处于职业“生存型”阶段，对与所从事的职业没有感受到一种内心的快乐。幼儿教师的学历虽然在不断提高，但是她们对职业的正确认识并没有同步提高。一些幼儿教师存在频繁跳槽或改行，工作不稳定对专业成长自然是不利的。

在关于从事幼儿教师职业的原因上，少部分人是因为为可奈何才选择幼儿教师职业，大部分人事因为幼儿教师收入稳定，这说明幼儿教师专业理性比较低。

2.专业知识

叶澜提出幼儿教师应具有音乐、美术、舞蹈等知识技能，自然数学等科学知识，教育学、心理学、教学法