信息化技术在护理学基础课程实验教学中的应用.docxVIP

?

?

信息化技术在护理学基础课程实验教学中的应用

?

?

摘要：目的探究信息技术在护理学基础课程实验教学中的应用。方法从本校2017级3年制的大专护理专业学生中随机选取出50名学生（均为女性）作为此次研究样本，分为实验组与对照组，对照组24名，采用传统实验教学方法，实验组26名，实验教学中运用虚拟现实技术。结果对两组理论知识测试并进行技能考核，总分为100分，结果显示，实验组平均理论成绩为（92.52±1.23）分，平均技能操作成绩为（90.30±2.10）分；对照组平均理论成绩为（72.25±3.20）分，平均技能操作成绩为（76.32±5.20）分，差异具有统计学意义，P＜0.05，具有可比性。结论在护理基础课程实验教学中运用虚拟现实技术，将实验教学细节以三维立体形式展现出来，大大提高了学生学习兴趣，有利于快速掌握实践技能，值得采用。

关键词：信息技术；护理学；基础课程；实验教学

当前，信息技术得到了飞速发展，在各领域应用日趋广泛，并逐步渗透到医学教学领域。作为一种信息技术新形式体现，虚拟现实技术比起过去的多媒体教学与网络教学真实性及交互性更高[1]。可以更为真实的将护理现场及护理对象、护理技术应用过程展现出来，从而增强教学效果。此次将虚拟现实技术运用在护理实验教学当中，取得了显著效果，现报道如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

从本校2017级3年制的大专护理专业学生中随机选取出50名学生（均为女性）作为此次研究样本，年龄18~23岁，平均年龄（20.5±2.2）岁，采用抽签法随机分组，实验组26名，对照组24名。每组年龄、性别、课程内容等比较无统计学意义，P＞0.05，具有可比性。

1.2方法

此次实验内容为：密闭式静脉输液法。两组在同一间教室由同一名教师完成理论教学。对照组采用传统的实验教学方法，组织学生观看视频，由教师讲述本节课的实验目的、内容、步骤等，教师对实验过程演示，由学生自由练习，期间教师可以指导。实验组在实验教学中运用虚拟现实技术。方法为：（1）通过立体悬浮方式将所有实验用到的仪器展示出来，可以从各个角度观察仪器特征，模拟仪器的使用，从而吸引学生注意力，激发探索欲望。（2）实验前，教师设置问题，即静脉输液需要注意哪些内容？常见输液故障如何处理？常见输液不良反应预防方法？如何开展静脉留置针输液等。课前通过观看视频、查阅相关资料、小组讨论找到问题答案，然后将实验计划及方案设定出来。（3）通过虚拟现实技术，深入观察人体外部构造及内部构造特征，动态演示血液流动方向、过程、心脏泵血方式等，在大致了解了人体内外部结构以后，通过虚拟现实技术可以将生动、全面的静脉输液过程展示在学生眼前，在逼真的三维画面下了解动作要领、重点步骤的注意事项等，再配合教师的示范及讲解，学生仿佛身临其境，成为为一名正在开展急救的护士，从而增强实验操作的适应感，锻炼自己的勇气，培养良好的心理素质。（4）实验结束以后，独立完成实验报告，由教师进行评判，发现问题及时讲解，解答学生实验过程中存在的问题，对此次实验课程进行评价、总结。

1.3统计学处理

将此次研究数据输入到SPSS22.0统计学软件中，以（）形式表示计量资料，两个独立样本比较用检验；计数资料用（%）表示，检验用，以P＜0.05，表示具有统计学意义。

2.结果

实验教学结束后，对两组理论知识测试并进行技能考核，总分为100分，结果显示，实验组平均理论成绩为（92.52±1.23）分，平均技能操作成绩为（90.30±2.10）分；对照组平均理论成绩为（72.25±3.20）分，平均技能操作成绩为（76.32±5.20）分，差异具有统计学意义，P＜0.05，具有可比性。

3.讨论

在护理学中，基础课程包含很多实验教学内容，并且护理学本身就是一门实践性较强的课程，注重实践操作远大于理论学习。实验教学不仅可以强化技能，还能增强学生对理论知识的理解，从而将学生自主学习、独立解决、分析问题的能力增强[2]。传统的实验教学，依然以书本理论课程作为基础，教学中以教师演示为主，不能充分调动学生实践操作欲望及兴趣，课堂缺乏活跃性。虚拟现实技术是一种计算机仿真系统，可以创建并体验虚拟世界，通过信息技术将一种模拟的环境营造出来，是一种交互性的三维动态视景及实体行为的系统，用户通过该技术可以沉浸在创设的虚拟情景中，而应用在教学中，可以增强学习感受[3]。在护理学基础课程实验教学中，运用虚拟现实技术，将实验教学内容以三维立体形式展现出来，比起多媒体技术更加直观、生动，将护理实验教学的实践性与虚拟现实的技术性结合，增强学生对实验教学内容身临其境的感受，比起教师讲解更容易增强记忆，加深了学生探索及学习的兴趣。此次研究以静脉输液作为实验教学内容，如何准确找到血管位置、如何定位消毒、如何控制针角度及深度等都是实验