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幼儿园自制玩教具的问题与对策研究

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摘要：幼儿园自制玩教具是为了提升教育的有效性，随着幼儿游戏的自主性和创新性的需要，教师根据幼儿的操作能力和发展水平选择的玩教具应具有目的性和针对性，对自制玩教具也提出了较高的要求。本研究显示出在幼儿园中自制玩教具存在的问题主要表现在制作、投放、使用方面，归因分析发现教师缺乏正确的教育观念，专业素养也有所欠缺;幼儿园对相关培训较少且缺乏明确的管理体系。对此，需要教师转变教育观念，尊重幼儿的需要，提高专业素养;同时，幼儿园要加强专业的培训与指导，建立完善的管理体系，促进自制玩教具活动的有效开展。

关键词：幼儿园自制玩教具问题对策

：G4：A：1003-9082（2020）03-0-02

自制玩教具是自己選材、设计、动手制作完成的，一般是教师根据本班幼儿现阶段的发展水平及幼儿最近发展区的发展目标为幼儿设计制作，或者与幼儿一起利用各种材料共同制作完成的具有可操作性、游戏性的用具。幼儿园有着不同的活动区域划分，现幼儿园中很多教具都需要教师或幼儿进行自己制作，自制玩教具的能力影响着幼儿的游戏水平，是为了满足不同年龄阶段幼儿的教育需求。现幼儿园中自制玩教具存在一些问题，本研究中通过对现状进行分析，对针对现状问题提出一些可行性的建议与对策，以期促进幼儿园自制玩教具的问题得到改善。

一、幼儿园自制玩教具现存的问题

现幼儿园都对自制玩教具活动很重视，自制玩教具对于幼儿想象力、动手操作能力等的发展都具有教育价值。只有对幼儿园自制玩教具的现存问题有清晰明确的认识，才能更有针对性地解决。幼儿园自制玩教具的具体问题主要表现在制作、投放、使用方面。

1.制作方面

1.1制作材料来源不充足

自制玩教具的制作材料是基础，幼儿园应选择一些方便得到的用品进行制作，一般以当地原料和废旧物为主。实际中幼儿园中用到的自制玩具的材料比较统一，是一些基本的手工制作用品，例如不织布、彩色卡纸、KT板、超轻粘土等。由于幼儿数量较多，在活动中所需要的废旧材料数量相应也多，幼儿园无法提供充足的材料，还需要家长配合共同收集。其实，幼儿园可以将收集材料的主体扩展到幼儿，教师应减少指定的物质材料，让幼儿参与材料的准备，留给幼儿想象的空间。

1.2制作主体以教师为主，幼儿的参与度不高

自制玩教具本身是一个让幼儿游戏的过程，但是，目前幼儿园玩教具基本上是由教师来完成的，不仅不能了解到幼儿的真实需要，幼儿也没有得到动手操作的机会。有些教师虽然意识到制作的主体不应该仅限于教师，但在实际情况中为了快速便捷完成工作，从而选择自己独立进行制作，并没有让幼儿完全参与其中。总体来说，大班幼儿参与的机会相对来说多一些，中小班幼儿参与机会很少。教师“包办”玩教具的制作不仅加重了教师的任务，而且是对幼儿探索能力的约束，阻碍了幼儿的思维发展，不利于幼儿各方面能力的提高。

2.投放方面

2.1制作完成后投放不到位

自制玩教具适用于教师和幼儿，通过与玩教具的相互作用来实现教育价值，完成教育目标。教师借由为了延长寿命或者嫌麻烦，从而减少了幼儿的操作机会，这些并不符合要求。在幼儿园中观察发现，有些区域并没有投放玩教具，有时为了玩教具的评比与展示，没有将其投放到各个班级之中，幼儿接触到的机会也比较少。教师不应该限制幼儿的行动来保护自制玩教具，而应该在自制玩教具本身下功夫，提升其质量。

2.2投放的区域不平衡

幼儿园有着不同年龄段的幼儿，年龄段的差别对于自制玩教具侧重投放的区域要求也不一样，因此不同区域投放的比例应该有所差别。例如中大班动手操作能力强，在建构区投放会多一些，小班幼儿社会性发展需要，角色区应该会多一些，在各个年龄班的其他活动区域也要适当地进行投放。据观察，幼儿园投放在益智区、建构区的自制玩教具的数量比较多，其他区域比较少。虽然大多数幼儿更倾向于在这几个区域进行活动，但也要兼顾其他区域的玩教具投放比例。

3.使用方面：自制玩教具的使用率不高

自制玩教具的制作是需要花费时间和精力的，且在功能性方面一物只有一用，幼儿也存在对于自制玩教具玩几次后就搁置不理的情况，对有些自制玩教具产生的兴趣爱好不够持久。由于自制玩教具容易损坏，损坏后教师也没有及时修补，从而被丢弃，保护不当等行为也使得使用寿命较短，未能真正体现玩教具的价值。而且班级主题活动的定期更替，大部分自制玩教具都会在短时间内得到更换，更新较频繁，每次更替教师都得投入精力进行重新制作，辛苦制作的玩教具不能得到充分地利用，导致资源的浪费。

二、幼儿园自制玩教具现存问题的原因分析

1.教师方面

1.1教师缺乏正确的教育观念

开展幼儿园活动要以幼儿为主体，教师应持有正确的教育观与儿童观。但在调查中发现教师将玩教具制作视为自己额外的任务，在活动中幼儿也只是偶尔参与。教师根据自己的想法设计目标进行制作，导致幼