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小学生低年级写话训练的培养研究

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李彩兰

摘要：写话教学是小学语文学科教学活动的重要组成部分，新课程改革影响下，我们要借助写话教学契机促进小学生的综合素质提升，但同时为了激发小学生的课程参与积极性，我们在写话教学方法选择上显然还要下些功夫。因此笔者在本研究中将分析构建高效的小学低年级写话教学课堂的方法，希望本研究观点具有教学参考价值。

关键词：小学;低年级语文;写话教学

引言

《小学语文课程标准》中明确指出，在低年级语文教学中，教师要重视写话训练，要注意引导学生“写自已想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。结合新课标要求，当前的小学低年级写话训练方法需要得到完善和创新，作为语文教师，我们要关注小学低年级学生的思维特点、生活经验以及兴趣爱好，引导学生在习得写话能力的同时，获得愉悦体验，这利于提高学生参与语文写话教学活动的积极性。

1.注重图文结合，培养创新意识

看图写话是小学低年级写话教学的主要内容，我们以一定的图画作为基础，引导学生想象、联想，分析情景，创新写作，这种写话教学模式其实和小学生的形象思维是非常相适应的，但是具体的教学指导中，如何发挥图文结合的优势还需要教学工作者自主研究和思考[1]。看图写话即要求学生结合图画内容合理表述，同时给了学生很大的创新空间，也是个性化写作理念的具体体现，那么在指导小学低年级学生看图写话的过程中具体需要怎样提高教学水平呢？笔者以“黄山奇石”这一课的写话训练为例展开说明，我利用图片向学生展示“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等景象，让学生仔细观察岩石的奇形怪状，大胆想象。实践表明，辅以视频、图片能够更好地刺激学生感官，调动学生情感，激发学生写作灵感。在指导写话训练环节，我要求学生合理补充我给出的句子，以补充语句的方式练习写句话，如“多么……多么……的世界呀！”“远看……有……，近看……有……”“青青的瓦，……的墙，宽宽的……，……的窗。”学生在补充句子的过程中，需要合理想象，既要体现创新意识，也要关注逻辑、句式的合理性，这个过程中阅读教学给写话教学提供了契机。

2.构建媒体情景，优化写话训练效果

小学低年级的学生具有显著的形象思维特征，这样的思维特征对教师应用的教学模式和方法也提出了不同要求，语文课程标准中指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。[2]”将多媒体教学设备和小学低年级写话训练结合起来，多媒体课件材料，运用色、形并茂的画面，构建生动的情境，激发学生的写话训练欲望。传统的写话教学中，我们在看图写话过程中也善用启发式教学方法，但是图画之间的衔接还是需要孩子们自己想象，图与图之间的衔接在画面中还留有一定的空白，这些空白如果不通过老师的启发，学生很难通过观察得到。比如在“爱护动物”的看图写作中，图画内容体现了“打鸟”的过程，如果把这几幅图制作成多媒体课件：小朋友打鸟，树上的鸟“扑通”掉下来，发出了一声惨叫，小朋友把小鸟关进笼子里，得意洋洋的到处溜达，而笼子里的小鸟无精打采的。小朋友在看到“爱护益鸟，人人有责”的告示牌后，脸逐渐变得通红。最后，他打开笼子，放出了笼子里的小鸟，小鸟高兴地“叽叽喳喳”，小朋友也笑了。直观生动的画面能够带给小学生最直观的体验，身临其境的效果更利于优化写话效果。

3.引入续写、仿写，提高学生写话能力

写话训练方式的多样化一方面能够对学生产生吸引力，另一方面可以帮助提高学生的写话水平[3]。传统的小学低年级语文写话训练形式单一，多数以看图写话为主，很多时候小学生在参与写话训练一段时间后，就会产生倦怠心理，想要转变这种情况，我们可以将仿写、续写环节融入到写话训练活动中来。小学教材中不乏大量经典、优美的阅读文本，这些文本通俗易懂，学生比较感兴趣，喜欢读、喜欢问，为此，笔者以此为切入点，将故事结局作为起点，让学生续写文本故事结局。比如说，在《小蝌蚪找妈妈》中，小蝌蚪找到妈妈后，天天跟着妈妈去捉害虫，并告诉是怎样见到妈妈的，在路上遇到鲤鱼阿姨、鸭子阿姨、大鹅阿姨的故事;又如在《曹冲称象》的教学中，曹冲称象的事情家喻户晓后，曹操非常高兴，召集满朝文武聚集在钱塘江上，让自己儿子曹冲再次称象，聪明的曹冲又是怎样运用另外一种方法，再次获得大家的赞赏呢？笔者在引导学生对文本进行改编、续写时，学生积极响应，表现出浓厚的写作欲望，学生练笔机会增多，写作能力得到了很大提升。改为：又如在教《蜘蛛开店》的教学中，笔者引导学生展开想象，续编故事。想象一下蜘蛛看到四十二只脚的蜈蚣，心里會怎样想？如果你是蜘蛛，你也开店，看到蜈蚣来了，你会怎样想，怎样做？续写时，学生积极响应，表现出浓厚的写作欲望，学生练笔机会增多，写作能力得到了很大提升。（我想把《曹冲称象》例子改为改为《蜘蛛开店》）

4.应用体验式教